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Giornata europea delle lingue 2026: Le lingue ci uniscono!

https://translation.ec.europa.eu/26-september-european-day-languages/european-day-languages-2026-languages-unite-how-languages-shape-inclusion-2026-09-30_en

Per celebrare la Giornata europea delle lingue e la Giornata internazionale della traduzione del 2026, partecipate all’evento online della Commissione europea sul tema ” Le lingue ci uniscono!”.

Esplora l’ area espositiva virtuale con il tuo avatar e scopri i diversi modi in cui la Commissione europea sostiene il multilinguismo, l’apprendimento delle lingue e la diversità linguistica. Sarà aperta dal 25 settembre al 2 ottobre.

In tutta Europa, aule scolastiche, luoghi di lavoro e istituzioni pubbliche stanno diventando sempre più multilingue.

Ma come possiamo garantire che la diversità linguistica diventi un punto di forza anziché un ostacolo?

Cosa possono fare gli insegnanti per supportare gli studenti multilingue?

E in che modo l’interpretazione, la traduzione e una comunicazione chiara contribuiscono a garantire la piena partecipazione di tutti?

Registrati qui

  • multilinguismo
  • Mercoledì 30 settembre 2026, dalle 12:00 alle 16:30 (CEST)
  • Solo online

Lingua: Inglese

Organizzatori

Direzione generale per la traduzione |Direzione generale per l’istruzione, la gioventù, lo sport e la cultura | Direzione generale per l’interpretazione | Centro europeo per le lingue moderne del Consiglio d’Europa

26 settembre – Giornata europea delle lingue

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La psicologia sperimentale in museo: il caso del priming alla Pinacoteca di Brera / Experimental psychology in museums: the case of priming at the Pinacoteca di Brera – Il Capitale Culturale , Studies on the Value of Cultural Heritage

https://rivisteopen.unimc.it/index.php/cap-cult/article/view/4139?mc_cid=a822efab61&mc_eid=4828a24624

https://rivisteopen.unimc.it/index.php/cap-cult/article/view/4139/8732

Il Capitale Culturale – Studies on the Value of Cultural Heritage è una rivista OA mantenuta dalla Sezione di ricerca sui Beni Culturali dell’Università di Macerata (Italia) – ISSN 2039-2362

Copyright (c) 2026 Annalisa Banzi

Creative Commons License

Questo lavoro è fornito con la licenza Creative Commons Attribuzione – Condividi allo stesso modo 4.0.

Autrice:
  • Annalisa Banzi Università Statale di Milano
Parole chiave: 

Priming, Museo, Psicologia, Visitatore, apprendimento, emozioni

Abstract

Il contributo presenta una ricerca sperimentale condotta presso la Pinacoteca di Brera (Milano), finalizzata a verificare l’efficacia del priming – semantico, visivo e combinato – nella valorizzazione dell’esperienza museale.

L’obiettivo è esplorare il potenziale di questo meccanismo di memoria implicita nel favorire l’apprendimento, il benessere emotivo e lo sviluppo di attitudini pro-ambientali, ampliando e perfezionando uno studio pilota precedentemente svolto alla Pinacoteca Ambrosiana.

Il disegno sperimentale ha coinvolto 161 partecipanti suddivisi in quattro gruppi, con l’impiego di strumenti psicometrici pre e post visita. La ricerca si è basata su un protocollo di ricerca approvato dall’Università del Sacro Cuore di Milano ed è stata condotta in un contesto ecologico reale.

L’istituzione museale è intrinsecamente riconosciuta come un laboratorio cognitivo e sociale attivo, un contesto relazionale dove l’incontro con le collezioni favorisce i processi di apprendimento, le emozioni e il benessere mentale. In questo panorama, l’introduzione della psicologia sperimentale mira a offrire strumenti metodologici per misurare, tracciare e validare scientificamente l’efficacia dei processi analizzati.

***

This paper presents an experimental study carried out at the Pinacoteca di Brera (Milan) aimed at evaluating the effectiveness of semantic, visual, and combined priming in enhancing the museum experience. The objective is to explore the potential of this implicit memory mechanism in promoting learning, emotional wellbeing, and pro-environmental attitudes, building on and refining a pilot study previously conducted at the Pinacoteca Ambrosiana. The experimental design involved 161 participants divided into four groups and employed psychometric tools administered before and after the visit. The research is based on a research protocol approved by the Ethics Committee of the Università del Sacro Cuore di Milano, and has been conducted in a real-world ecological context.

The museum is intrinsically recognised as an active cognitive and social laboratory, a relational context where the encounter with collections favours processes of learning, emotions, and mental wellbeing. Within this landscape, the introduction of experimental psychology aims to offer the methodological tools to scientifically measure and validate the efficacy of the analysed processes.

Riferimenti bibliografici

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Banzi A. (2012), Priming semantico e museografia, «Il Capitale Culturale», 5. 

Banzi A. (2023), The Brain-Friendly Museum. Using Psychology and Neuroscience to Improve the Visitor Experience, London-New York: Routledge. 

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Banzi A., Conci C., Scoppola L. (2017), Raccontare le storie dell’arte. Educazione e capitale umano, Milano: Franco Angeli. 

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Banzi A., Folgieri R. (2014), Memoria implicita e alfabetizzazione visiva nel contesto museale, «Il Capitale Culturale», 9. 

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Chirico A., Scurati G.W., Maffi C., Huang S., Graziosi S., Ferrise F., Gaggioli A. (2021b), Designing virtual environments for attitudes and behavioral change in plastic consumption: A comparison between concrete and numerical information, «Virtual Reality», 25, 1, pp. 107-121. 

Chirico A., Shiota M.N., Gaggioli A. (2021), Positive emotion dispositions and emotion regulation in the Italian population, «PLOS ONE», 16, 3, e0245545. 

Gottfried J.A. et al. (2004), Remembrance of Odors Past. Human Olfactory Cortex in Cross-Modal Recognition Memory, «Neuron», 42, 4, pp. 687–695. 

Goulding C. (2000), The museum environment and the visitor experience, «European Journal of Marketing», 34, 3/4, pp. 261–278. 

Herr P.M. (1986), Consequences of priming: Judgment and behavior, «Journal of Personality and Social Psychology», 51, 6, pp. 1106. 

Kirchberg V., Tröndle M. (2012), Experiencing exhibitions: A review of studies on visitor experiences in museums, «Curator: The Museum Journal», 55, 4, pp. 435–452. 

Kuzyakov Y., Friedel J.K., Stahr K. (2000), Review of mechanisms and quantification of priming effects, «Soil Biology and Biochemistry», 32, 11-12, pp. 1485-1498. 

Liu J.H., Sibley C.G. (2012), Hope for the Future in Mitigating Climate Change? On Statistically Modeling Self‐Sacrifice in the Face of Global Warming, «Analyses of Social Issues and Public Policy», 12, 1, pp. 239–244. 

Lucchiari C., Vanutelli M.E., Ferrara V., Folgieri R., Banzi A. (2024), Promoting Well-Being in the Museum: The ASBA Project Research Protocol, «The International Journal of Health, Wellness, and Society», 14, 4, pp. 73–88. 

Markle G.L. (2013), Pro-environmental behavior: Does it matter how it’s measured? Development and validation of the pro-environmental behavior scale (PEBS), «Human Ecology», 41, pp. 905–914. 

Marks M., Chandler L., Baldwin C. (2016), Re-imagining the environment: using an environmental art festival to encourage pro-environmental behaviour and a sense of place, «Local Environment», 21, 3, pp. 310-329. 

Menardo E., Brondino M., Pasini M. (2020), Adaptation and psychometric properties of the Italian version of the Pro-Environmental Behaviours Scale (PEBS), «Environment, Development and Sustainability», 22, 7, pp. 6907–6930. 

Pizzolante M., Banzi A., Gaggioli A. (2024), Priming at the Museum. The Pleasure of Learning, DOI: https://doi.org/10.17605/OSF.IO/WRXCN

Smith-Sebasto N.J., D’Costa A. (1995), Designing a Likert-type scale to predict environmentally responsible behavior in undergraduate students: A multistep process, «The Journal of Environmental Education», 27, 1, pp. 14–20. 

Springborg C., Ladkin D. (2018), Realising the potential of art-based interventions in managerial learning: Embodied cognition as an explanatory theory, «Journal of Business Research», 85, pp. 532–539. 

Taştepe T. (2017), A study to develop an attitude scale for recycling among high school students, «Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi», 3, pp. 1–13. 

Taylor J.C. (1981), Learning to look. A handbook for the visual arts, Chicago-London: The University of Chicago Press. 

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Indagine sull’alfabetizzazione mediatica e digitale nelle scuole: condividi le tue opinioni entro il 1° ottobre 2026.

https://ec.europa.eu/eusurvey/runner/esep-survey-media-literacy

Modalità anonima

L’opzione anonima è stata attivata. Di conseguenza, la tua partecipazione a questo sondaggio sarà anonima, poiché il sistema non salverà alcun dato personale, come ad esempio il tuo indirizzo IP.

Il contesto informativo si sta evolvendo rapidamente grazie all’intelligenza artificiale (IA) e ai social media, rendendo l’alfabetizzazione mediatica e digitale una competenza essenziale per il XXI secolo.


L’alfabetizzazione mediatica e digitale, che comprende la capacità di accedere, analizzare, valutare e creare contenuti mediatici in diversi formati, è essenziale per una cittadinanza informata, la partecipazione democratica e la resistenza alla disinformazione e alle notizie false.


Le scuole svolgono un ruolo cruciale nel promuovere le competenze di alfabetizzazione mediatica, offrendo ai giovani l’opportunità di sviluppare la comprensione critica e le competenze pratiche necessarie per orientarsi nel complesso panorama mediatico odierno.


A livello europeo, quadri di riferimento come il Digital Competence Framework 3.0 e il curriculum di alfabetizzazione mediatica e informativa dell’UNESCO riconoscono l’alfabetizzazione mediatica come una competenza fondamentale per la cittadinanza attiva nelle società democratiche. Le esperienze e le prospettive degli insegnanti sono preziose per comprendere cosa funziona, quali sfide rimangono e dove è necessario ulteriore supporto.


Nel marzo 2026, la Commissione europea ha presentato linee guida aggiornate sulla lotta alla disinformazione e sulla promozione dell’alfabetizzazione digitale attraverso l’istruzione e la formazione, offrendo ulteriore supporto pratico a insegnanti ed educatori per affrontare con i propri studenti temi quali l’intelligenza artificiale generativa, i social media e gli influencer.


Questa indagine si propone di raccogliere informazioni sulle prospettive di insegnanti e parti interessate in merito all’alfabetizzazione mediatica e digitale nelle scuole, comprese le priorità principali, le sfide incontrate nella pratica, gli approcci scolastici esistenti e la necessità di formazione o supporto professionale.


Condividi le tue opinioni entro il 1° ottobre 2026. I risultati saranno pubblicati sulla Piattaforma europea per l’istruzione scolastica.

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“Problemi filosofici: sfide dell’IA e sviluppi del pensiero critico”, PATHS Summer School 8-10 settembre 2026: aperte le iscrizioni al percorso online

Aperte le iscrizioni al percorso online di INDIRE e MIM rivolto anche all’istruzione degli adulti.

di Daniela Ermini

PATHS Summer School 2026: pensare l’intelligenza artificiale, prima che sia lei a pensare per noi

Il programma alternerà sessioni plenarie, contributi scientifici, momenti di confronto e proposte operative.

I workshop affronteranno tre prospettive complementari:

l’uso concreto dell’IA in classe;

i dilemmi etici come pratica didattica;

il gioco come strategia per apprendere, discutere e costruire insieme il pensiero.

Saranno inoltre presentate le attività di formazione e sperimentazione che PATHS proporrà alle scuole nell’anno scolastico 2026/2027.

Non è necessario riuscire a seguire tutti gli appuntamenti in diretta: i contenuti potranno essere recuperati successivamente. È però indispensabile iscriversi alla Summer School, perché soltanto gli utenti registrati potranno accedere all’area riservata e fruire in un secondo momento delle attività e dei materiali. Senza iscrizione non sarà possibile recuperare il percorso a posteriori.

La partecipazione è gratuita.

Per iscriversi è necessario accedere alla piattaforma PATHS e completare la registrazione alle attività previste.

Tre giorni per pensare, discutere e progettare. Ma soprattutto, tre giorni per ricordare che, anche nell’epoca dell’intelligenza artificiale, imparare significa ancora costruire domande migliori.

Iscriviti alle attività

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AILit – AI Literacy Framework for Primary and Secondary Education: Un framework per l’alfabetizzazione all’intelligenza artificiale per l’istruzione primaria e secondaria

Home

Questo quadro, promosso dalla Commissione europea e dall’OCSE con il supporto di CodeAI e di un gruppo internazionale di esperti, è destinato a insegnanti, dirigenti scolastici, responsabili delle politiche educative, progettisti didattici e genitori. Esso delinea le competenze e gli scenari di apprendimento su cui basare i materiali didattici, gli standard e le iniziative a livello di sistema per gli ambienti scolastici della scuola primaria e secondaria.

Scaricabile al link:

https://ailiteracyframework.org/pdfs/framework_pdf/AILF_it.pdf

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Learning corner UE – HistoriCall: risorse digitali europee gratuite per l’educazione civica

https://art-collection.europarl.europa.eu/wp-content/uploads/2023/11/IT_Pedagogical-kit-full-document.pdf

Art In Democracy

Fascia d’età

  • Dai 15 anni in su

Argomento

Tipo di materiale

Il modulo è suddiviso in diverse parti che forniscono:

  • informazioni specifiche sul modo in cui i sette temi selezionati e le singole opere d’arte dell’esposizione si riferiscono al tema generale della democrazia, con un “angolo dell’insegnante” che offre alcune idee pratiche per le creazioni degli studenti
  • idee per utilizzare le interviste rilasciate da alcuni degli artisti rappresentati in merito alle loro opere nell’esposizione
  • un programma delle lezioni concreto basato su una metodologia che segue i principi democratici e offre una serie di attivitàfacilmente applicabili in classe
  • un elenco di risorse aggiuntive per ulteriori informazioni sull’UE.

Scarica il modulo didattico 

Un esempio di intervista: Ruth Bianco

https://multimedia.europarl.europa.eu/en/video/art-in-democracy-exhibition_EP156088

Visita il sito web

10 fatti sul clima mondiale

Fascia d’età

  • Da 12 a 15 anni
  • Dai 15 anni in su

Argomento

Tipo di materiale

Non c’è tempo da perdere. I cambiamenti climatici stanno già colpendo tutti noi in un modo o nell’altro. Il video illustra 10 fenomeni climatici a livello mondiale e in particolare come l’UE sta cercando di avere un impatto positivo sul clima e di creare opportunità per la vita delle persone e per l’economia.

Guarda il video 

https://audiovisual.ec.europa.eu/corporateplayer/index.html?ref=I-211936&lg=EN&sublg=none&autoplay=true

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Tra Identità e Integrazione: Rolando Pettinari presenta «Oh!lio» presso il Centro di Studi Italiani all’Università del Saarland.

Tra Identità e Integrazione: Rolando Pettinari Presenta «Oh!lio» all’Italienzentrum

Si è tenuto il 21 maggio 2026, nei locali dell’edificio E1.2 dell’Università del Saarland e in collegamento telematico, l’atteso incontro culturale focalizzato sulla complessa evoluzione della comunità italiana locale, imperniato sulla presentazione dell’ultimo volume di Rolando Pettinari, intitolato «Oh!lio. Diario quasi storico di un’estate in Germania».

L’evento è stato promosso e organizzato dal Centro Studi Italiani (Italienzentrum) dell’Università del Saarland, istituto accademico d’eccellenza posto sotto la direzione scientifica della Cattedra di Filologia Romanza del Prof. Dr. Elton Prifti. A coordinare l’incontro e a introdurre l’illustre ospite è stata la dott.ssa Marzia Vacchelli, che ha voluto proiettare i presenti in un percorso non solo letterario, ma profondamente sociologico, teso a ridefinire il significato profondo dell’essere italiani all’estero oggi.

Rolando Pettinari, figura di spicco e pilastro culturale ben noto nel Saarland, vanta una biografia che incarna appieno lo spirito transnazionale. Nato a Camerino, nelle Marche, si è trasferito a Saarbrücken nel 1978 dopo aver concluso gli studi in filosofia. Fin dai suoi primi anni in terra tedesca, ha compreso la necessità di operare come mediatore culturale, collaborando prima con il celebre programma radiofonico Radio Colonia e come traduttore, per poi dedicarsi all’insegnamento istituzionale della lingua italiana. Dal 1979 ricopre la carica di direttore del COASSCIT (Comitato di Assistenza Scolastica Italiana) del Saarland, associazione cruciale per la promozione linguistica e l’integrazione sul territorio.

Nel corso della sua densa e appassionata relazione, Pettinari ha guidato il pubblico attraverso una lucida ricostruzione storica, divisa in tre momenti chiave. Il punto di partenza è stato l’analisi del clima sociale che si respirava nel Saarland sul finire degli anni ’70. A quell’epoca, sia le istituzioni tedesche sia la stragrande maggioranza degli stessi emigrati italiani condividevano l’illusione che la permanenza all’estero fosse un fenomeno transitorio, destinato a esaurirsi con il rientro in patria al termine dei contratti di lavoro. Addirittura, in regioni confinanti come la Baviera, si teorizzava apertamente il concetto burocratico di “rotazione” della manodopera straniera.

Tuttavia, come evidenziato da Pettinari, vi erano nuclei di intellettuali e realtà sociali che avevano compreso con eccezionale lungimiranza come la storia stesse procedendo in una direzione diametralmente opposta e definitiva. Tra questi spiccavano l’Istituto di Filosofia del Diritto dell’Università del Saarland, guidato dal prof. Alessandro Baratta e dal suo assistente Raffaele De Giorgi, la Missione Cattolica Italiana, diretta dal lungimirante Don Luigi Petris, e una fitta rete di associazioni operanti tra Saarbrücken e Saarlouis, quest’ultima fortemente caratterizzata dalla presenza operaia dello stabilimento Ford.

 

Una rigorosa inchiesta sul campo condotta in quegli anni dalla Missione Cattolica scattò una fotografia inequivocabile: l’emigrazione stava diventando stanziale. Gli indicatori erano macroscopici: il compimento massiccio dei ricongiungimenti familiari, l’avvio della scolarizzazione della seconda generazione e l’acquisto delle prime case di proprietà. Eppure, questa transizione verso la stanzialità portò alla luce una crisi sociale silenziosa ma drammatica, legata all’insuccesso scolastico dei figli dei lavoratori italiani.I dati statistici d’archivio mostrati da Pettinari durante la conferenza hanno destato viva impressione: nell’anno scolastico 1979/1980, mentre la media degli studenti tedeschi che accedevano al Ginnasio si attestava attorno al 20%, la percentuale degli studenti italiani era ferma all’uno virgola otto per cento. Parallelamente, a causa di una “miscela tossica” formata dallo svantaggio socioculturale delle famiglie d’origine e dalle barriere linguistiche nell’apprendimento della lingua tedesca, si registrò un abnorme trasferimento di alunni italiani verso le scuole speciali per ragazzi con difficoltà di apprendimento (Sonderschulen). Nel Saarland, tale quota raggiunse il 7% della popolazione scolastica italiana, un dato allarmante che nel resto della Germania federale assumeva proporzioni persino superiori.

È in questo scenario di emergenza educativa che il COASCIT, in sinergia con la Missione Cattolica e con il sostegno finanziario del Ministero degli Affari Esteri italiano, ha dispiegato la sua azione più profonda. Attraverso l’attivazione capillare di corsi di supporto, doposcuola, aiuto compiti e programmi intensivi di apprendimento della lingua tedesca, l’associazione è riuscita a invertire radicalmente la tendenza, riducendo la percentuale di italiani nelle scuole speciali al 4,8% già a metà degli anni ’80, in netta controtendenza rispetto al dato nazionale tedesco.

 

L’evoluzione della presenza italiana ha imposto, negli anni ’90, un radicale mutamento di paradigma anche nella didattica. Quando il Ministero degli Affari Esteri ha affidato al COASSCIT,e in parte alla MCI, la gestione diretta dei corsi di lingua e cultura italiana, Pettinari e i suoi collaboratori si sono scontrati con un quesito teorico fondamentale: quale tipo di italiano insegnare? Non si trattava più di trasmettere la lingua materna a figli di immigrati in procinto di tornare in Italia, ma di insegnare l’italiano come L2, come strumento di crescita culturale e di riuscita sociale e professionale in Germania. I giovani di seconda generazione, infatti, erano cresciuti e alfabetizzati in Germania e usavano sempre più il tedesco come lingua di comunicazione anche all’interno delle famiglie.

Pettinari ha ricordato che in quegli anni i corsi di lingua e cultura italiana erano frequentati da oltre 1200 ragazzi e si svolgevano nel pomeriggio, senza alcun contatto con la scuola tedesca, con programmi e materiali didattici non più al passo con la necessità di coordinare l’insegnamento dell’italiano con lascuola regolare.

Da questa visione nacque nel 1998 il progetto “ARCOBALENO”, dove l’italiano veniva insegnato direttamente nell’orario scolastico tedesco, con il coinvolgimento anche di alunni tedeschi, secondo il modello dell’immersione linguistica sperimentato in Canada. Oggi il progetto è attivo in sette scuole, con 14 classi e circa 300 alunni coinvolti. 

 

Accanto all’aspetto linguistico emerse però nella seconda metà degli anni ’90 anche una questione identitaria. Molti giovani italiani cresciuti in Germania vivevano un senso di appartenenza incompleto, sospesi tra due culture e spesso influenzati da quella che gli educatori definirono “l’illusione del ritorno”, ereditata dai genitori emigrati. 

Emblematica di questo disagio è la testimonianza di Daisy, una studentessa di 14 anni che nel 1995 scriveva sul “Giornalino”: 

“Certe volte mi chiedo dove devo stare. In Sicilia c’è il mare, il sole, i parenti… Poi penso alla Germania che ci fa stare bene, ci dà lavoro e una vita tranquilla. Qual è la scelta giusta?” — Daisy, 14 anni (dallo storico giornalino del COASSCIT «Germania, terra mia?»)

Questa condizione psicologica è stata accostata dall’autore alla suggestiva definizione sociologica del “rimanere a mezza parete”, mutuata da studi sulla nostalgia degli emigrati in Svizzera: una situazione di stallo in cui l’individuo non riesce ad andare né avanti verso una piena assimilazione né indietro verso le proprie radici, compromettendo talvolta la propria affermazione sociale e culturale. Per rispondere a questa crisi identitaria nacque il progetto “TRACCE”, sviluppato tra il 1997 e il 2020 attraverso laboratori creativi, teatrali, storici e multimediali. Le attività miravano a rafforzare nei ragazzi un senso positivo di appartenenza alla società tedesca senza rinunciare alle proprie radici italiane. I partecipanti lavoravano su temi storici legati alla presenza italiana nel Saarland, dai mercanti medievali agli artisti barocchi fino alle migrazioni del Novecento. 

Secondo l’autore, il percorso doveva contribuire a costruire nei giovani una vera identità biculturale, fondata non sulla nostalgia del ritorno, ma sulla consapevolezza di poter appartenere pienamente sia alla cultura italiana sia a quella tedesca. Si trattava cioè di sviluppare un senso di appartenenza alla nuova realtà, un Heimatgefühl per il Paese di accoglimento.

In aiuto veniva il fatto che la storia del Saarland per il relatore è una storia di immigrazioni, anche italiane, già a partire dal 1600, dopo la “Guerra dei Trent’anni”; un’emigrazione che, a differenza di quella odierna, si era rapidamente integrata ed era salita nella scala sociale, e con la quale ci si poteva identificare più facilmente. Questo permetteva di sviluppare un senso positivo di appartenenza alla nuova realtà e un’identità biculturale fortemente radicata nel Paese di accoglimento.

Uno di questi progetti fornì la struttura narrativa seguita poi nella stesura del libro. E’ il progetto “Sulle tracce degli italiani nella Saar – La storia degli italiani in 7 drammatizzazioni radiofoniche”, realizzato nel 2008, in cui i ragazzi non solo si erano cimentati con la storia degli italiani, ma anche con le tecniche per la creazione di radiodrammi.

Su questa base l’autore iniziò a lavorare al manoscritto, senza portarlo però mai a compimento, ma arricchendolo via via di nuovi contenuti. Solo di recente si è infine deciso a completarne la stesura.

 

“Ohlio” adotta un approccio storico-narrativo e una scrittura semplice ma coinvolgente, rivolta in particolare ai giovani della seconda generazione e ai lettori tedeschi interessati all’Italia, anche se in possesso soltanto di una conoscenza basilare dell’italiano e del tedesco. Il libro è pubblicato in due edizioni, una in lingua tedesca e una in lingua italiana.

Il racconto si sviluppa in forma diaristica e ha la forma di un viaggio che due ragazze, Camilla e Alessia, intraprendono sulle tracce degli italiani nella Saar.
Suddiviso in venti brevi capitoli, il libro ripercorre diversi periodi storici attraverso luoghi e personaggi reali, offrendo uno sguardo sulla storia degli italiani nel Saarland e sul tema dell’identità culturale.

È un libro che si presta a diverse chiavi di lettura: può essere letto come un racconto a sfondo storico, come una guida storico-turistica del Saarland oppure come una galleria di personaggi che hanno animato la storia degli italiani in questa regione.

Dal suo punto di vista, l’autore richiama l’attenzionesull’ispirazione profonda da cui è nato il progetto: la testimonianza di un’esperienza culturale vissuta alla ricerca della propria identità. In questo percorso egli stesso si è messo in gioco in prima persona, condividendo dubbi, fragilità e senso di nostalgia che hanno segnato l’esperienza di molti giovani emigrati, trasformando così il libro non solo in un racconto collettivo, ma anche in una ricerca personale e autentica delle proprie radici.

L’evento si è arricchito nella seconda parte grazie al contributo attivo della platea. Particolarmente stimolante è stato l’intervento di Natalia, una studentessa universitaria spagnola, che sta preparando un Referat proprio partendo dalle ricerche e dal testo di Pettinari. Anche Melissa ha dialogato intensamente con l’autore, sottolineando la straordinaria attualità del testo per le terze generazioni, le quali, pur non avendo vissuto i traumi della prima ondata migratoria, ne ereditano le risonanze emotive e il bisogno profondo di armonizzare le proprie molteplici appartenenze.

In conclusione, l’incontro organizzato dall’Italienzentrum ha dimostrato come l’istituzione accademica possa e debba farsi carico di istanze civili, trasformandosi in uno spazio pubblico di riflessione. Come ha ricordato lo stesso Pettinari nel congedarsi, analizzare e valorizzare la storia dell’emigrazione italiana nel Saarland non è un mero esercizio di nostalgia passatista, bensì un tassello fondamentale per interpretare le dinamiche della società multiculturale europea contemporanea e per difendere, giorno dopo giorno, i valori del pluralismo e della democrazia partecipativa.

È disponibile, su richiesta a marzia.vacchelli@uni-saarland.de la registrazione dell’incontro.

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“Italia RADIOsa”, la prima web radio internazionale che unisce scuole e lettorati di italiano nel mondo

Anche l‘Universität des Saarlandes partecipa attivamente al progetto e sarà presente alla prossima diretta del 29 maggio 2026 ore 15:00

“Italia RADIOsa”, la prima web radio interscolastica internazionale

https://my.radiolink.app/italiaradiosa/

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Educare al rispetto e alla parità: operativo il progetto del MIM con INDIRE

https://www.indire.it/2026/04/09/educare-al-rispetto-e-alla-parita-operativo-il-progetto-del-mim-con-indire/

Oggi diventa operativa la fase di formazione del progetto Rafforzare il ruolo della scuola per l’educazione al rispetto e alla parità di genere. Un percorso di accompagnamento e monitoraggio per le scuole – ESO4.5A2.B-FSEPN-INDIRE-2025-1, promosso dal Ministero dell’Istruzione e del Merito in collaborazione con INDIRE, grazie ai fondi del Programma Nazionale Scuola e Competenze 2021-2027.

L’iniziativa mira a diffondere una cultura del rispetto, della parità e dell’uguaglianza attraverso un approccio organico e strutturato e si sviluppa in parallelo col progetto Educare alla parità e al rispetto: studentesse e studenti al centro del cambiamento – ESO4.6A4.A-FSEPN-INDIRE-2025-1, dedicato alle comunità studentesche.

L’azione intende andare oltre il concetto tradizionale di aggiornamento professionale, mettendo in stretta relazione la crescita del singolo e quella dell’istituzione di cui fa e si sente parte. 

La formazione, destinata a tutto il personale (DS, Docenti, ATA), rappresenta infatti una delle azioni di una strategia più ampia, volta a trasformare l’istituzione scolastica nel suo complesso.

L’intervento ministeriale ha carattere triennale e si distingue per un approccio innovativo e sistemico, volto a superare interventi frammentari e a promuovere un cambiamento culturale profondo e duraturo, trasformando la scuola in un laboratorio permanente di cittadinanza. In questa prospettiva, l’azione di accompagnamento coinvolge non solo la formazione ma anche attività e suggerimenti per ripensare la didattica, l’organizzazione, le relazioni interne, i rapporti con il territorio e le famiglie.

È prevista inoltre anche la partecipazione attiva degli studenti, attraverso percorsi di sensibilizzazione co-progettati e iniziative di cittadinanza, finalizzate a rafforzare il senso di responsabilità sociale. Gli studenti sono chiamati a farsi promotori di istanze di cambiamento, sviluppando competenze trasversali attraverso l’impegno diretto nel contesto sociale e scolastico.

L’azione di intervento si inserisce nel quadro della normativa nazionale, in sintonia con le Linee guida per l’Educazione civica e le Indicazioni nazionali, con l’obiettivo di rafforzare il ruolo della scuola nella prevenzione e nel contrasto di discriminazioni e stereotipi di genere. Al centro vi è la promozione di relazioni basate sull’empatia e sulla dignità della persona, in linea con i principi costituzionali.

La piattaforma “Educare al rispetto e alla parità” 

rappresenta uno spazio di monitoraggio, ricerca e collaborazione tra istituzioni scolastiche, favorendo la diffusione e la condivisione di buone pratiche.

All’interno di questo spazio, il percorso formativo è strutturato in due fasi:

una prima comune, rivolta a dirigenti scolastici, docenti e personale ATA, con videolezioni asincrone e moduli flessibili;

una seconda personalizzata, calibrata sui diversi profili professionali e, a partire dall’anno scolastico 2026/2027, anche sul livello di esperienza delle scuole.

Vai sulla piattaforma Educare al rispetto e alla parità >>

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„Zoom In e Zoom Out“: l’incontro con Silvia Pennacchio, Legal Officer presso ADL Zavidovici, all’Università del Saarland

„Zoom in, Zoom out“: Silvia Pennacchio racconta la frontiera dei diritti tra Italia e Europa
https://wp.me/p8zdid-6vE
La fluidità dell’asilo: tra definizioni giuridiche e realtà vissute

Riporto con piacere gli articoli che Elisa Cutullè ha dedicato, per http://www.vivisaar.com/ e PassaParola Magazine, all‘incontro con Silvia Pennacchio, l‘8 maggio 2026 presso l‘Universität des Saarlandes, Centro di Studi Italiani. La registrazione dell’incontro è disponibile, previa richiesta a marzia.vacchelli@uni-saarland.de

„L’Università del Saarland, attraverso il suo Italienzentrum, continua a farsi ponte tra culture e tematiche sociali di rilievo europeo. L’evento dell’8 maggio, promosso dalla Dott.ssa Marzia Vacchelli (Università di Saarbrücken), ha visto come ospite Silvia Pennacchio, Legal Officer impegnata nella protezione dei rifugiati, per illustrare il modello di accoglienza integrata attivo in Lombardia.

Durante il seminario, Pennacchio ha invitato i partecipanti a riflettere sulla terminologia mediatica: parole come “clandestino” o “irregolare” vengono spesso usate in modo improprio, oscurando la reale posizione giuridica dei richiedenti asilo. Per il pubblico del Saarland, è stata particolarmente rilevante l’analisi della “reimmigrazione”, un concetto che sfida le etichette fisse e mostra come l’identità di un migrante sia fluida e dipendente dal contesto.

L’incontro, introdotto e coordinato dalla Dott.ssa Vacchelli, ha evidenziato l’importanza della cooperazione tra il mondo accademico tedesco e gli enti gestori italiani per comprendere fenomeni che non conoscono confini. Il dibattito ha confermato quanto sia cruciale la corretta informazione per favorire processi di integrazione efficaci nel cuore dell’Europa.

Elisa Cutullè

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La Fioritura Umana come nuova sfida educativa

https://www.invalsi.it/fioritura-umana/

Generalmente il successo dei sistemi scolastici è misurato soprattutto sulla loro capacità di produrre competenze, conoscenze e abilità che i giovani potranno spendere negli studi successivi o nella vita lavorativa.

È una visione che il recente Rapporto OCSE Trends Shaping Education 2025 modifica in modo radicale affermando il concetto di Human Flourishing (Fioritura Umana).
Ma cosa significa fiorire a Scuola e quali indicazioni ci danno i dati delle rilevazioni nazionali e internazionali per trasformare questa istanza in obiettivi raggiungibili?

Oltre l’assenza di disagio

L’idea di fioritura umana che questo Rapporto dell’OCSE propone delinea una visione di benessere che non si limita a una condizione di felicità o di soddisfazione personale.

Si riferisce invece a una dimensione molto più ampia e capillare, che dal livello individuale si allarga a una dimensione collettiva attraverso competenze il cui valore è sempre più riconosciuto, come la capacità di:

  • dare senso alle azioni
  • valutare criticamente la realtà e agire per il bene comune
  • creare relazioni costruttive.

Si tratta certamente di istanze fondamentali a livello personale e sociale, il cui sviluppo tuttavia sembra a volte incontrare degli ostacoli nei giovani.

Uno dei dati più significativi che le indagini internazionali e nazionali mettono in evidenza riguarda l’impatto della digitalizzazione sulla relazionalità.

Nonostante i ragazzi siano connessi in misura sempre maggiore e l’alfabetizzazione informatica sia cresciuta, l’esposizione eccessiva alle tecnologie sembra produrre effetti preoccupanti quali:

  • una diminuzione della concentrazione
  • una minore stabilità emotiva e un aumento dell’ansia
  • un calo del senso di appartenenza a scuola.

La Scuola è chiamata a intervenire non vietando la tecnologia, ma trasformandosi in centro di resilienza. Il compito è sicuramente impegnativo:

Non si tratta infatti solo di imparare nuovi strumenti, ma di capire chi vogliamo essere come comunità educativa e come Paese.

Le competenze per gestire la difficoltà

Nella prospettiva affermata dal Rapporto Trends Shaping Education 2025 promuovere la Human Flourishing significa insegnare agli studenti a governare la propria attenzione e a costruire relazioni autentiche, proteggendo così il proprio benessere personale messo a rischio dagli effetti negativi che possono derivare da un uso inappropriato di strumenti e ambienti digitali.

Ma come agire per arginare e possibilmente annullare il rischio?

L’OCSE indica alcune competenze chiave necessarie per favorire la fioritura umana:

  1. Problem solving adattivo, che non si esaurisce nel risolvere problemi, ma sollecita gli studenti a identificare nuove sfide in contesti fluidi e a fare uso del pensiero critico in situazioni non standard
  2. Ragionamento Etico, che implica la capacità di bilanciare diversi punti di vista e agire per il bene comune
  3. Agenzia e Scopo, cioè aiutare gli studenti a trovare un senso in ciò che studiano, fattore senza il quale è ben difficile che si accenda la motivazione ad apprendere.

Misurare per guardare oltre il punteggio

Se tra gli obiettivi della Scuola la fioritura assume una rilevanza della quale si diventa sempre più consapevoli, è altrettanto importante considerare il compito affascinante e complesso della sua misurazione.

La misurazione delle competenze cognitive rimane fondamentale, poiché senza le basi dell’alfabetizzazione non può esserci piena cittadinanza né fioritura. Tuttavia, la ricerca scientifico-valutativa sta integrando queste misurazioni con lo studio delle Social and Emotional Skills (SEL).

I dati dimostrano infatti che gli studenti con un alto senso di appartenenza e migliori capacità di regolazione emotiva ottengono esiti di apprendimento migliori. La fioritura non è dunque in contrasto con l’eccellenza cognitiva, ma ne è il prerequisito. È evidente perciò

l’importanza di integrare l’apprendimento socio-emotivo (SEL) negli sforzi collettivi per trasformare l’istruzione, poiché ha un impatto sul miglioramento del rendimento scolastico, sulla riduzione dei tassi di abbandono scolastico e sul miglioramento della salute mentale e del benessere generale, e soprattutto, sul rafforzamento delle dinamiche emotive e relazionali all’interno di classi, scuole, comunità e società.

Misurare la fioritura significa perciò osservare quanto la scuola riesca a compensare gli svantaggi di partenza, permettendo a ogni studente di scoprire il proprio potenziale.

Conclusioni

Il rapporto Trends Shaping Education 2025 ci ricorda che l’istruzione ha una responsabilità che va oltre il curriculum.

Mettere al centro l’Human Flourishing è scommettere su un futuro in cui la tecnologia potenzia l’umanità invece di sostituirla.

Comprendere, interpretare e usare in modo critico le informazioni è e rimane una delle funzioni più alte della Scuola. Interagire con i sistemi di Intelligenza Artificiale, porre le giuste domande, interpretarne i risultati richiede infatti capacità che si fondano su lettura, comprensione, analisi critica, cioè su quelle competenze che la Scuola coltiva da sempre.

È in questa chiave che l’innovazione tecnologica si salda con la tradizione educativa, non sostituendola ma valorizzandone la funzione in una prospettiva culturale innovativa, che fa della fioritura un obiettivo consapevolmente conseguito.

Approfondimenti

Foto di Depositphotos

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È uscito il Quaderno della Ricerca 93, “Il libro nell’insegnamento dell’italiano L2 e LS. Dai manuali didattici ai testi autentici”.

I Quaderni della Ricerca #93

a cura di Annalisa Brichese e Giulia Tardi, con la prefazione di Maria Cecilia Luise

Questo volume nasce da una convinzione forte e condivisa: nell’insegnamento dell’italiano L2 e LS il testo – e in particolare il libro – non è un semplice supporto, ma uno spazio vivo di costruzione di significati, di incontro tra lingue e culture, di formazione linguistica e civile.
I saggi qui raccolti esplorano, da prospettive teoriche e operative diverse, il ruolo del manuale, della letteratura e della multimodalità nella didattica dell’italiano a studenti e studentesse di ogni età e provenienza.

Attraverso analisi critiche della manualistica, ricerche empiriche, esperienze di ricerca-azione e percorsi sperimentali realizzati in contesti universitari e scolastici internazionali, il volume mette in luce potenzialità e limiti delle pratiche correnti, proponendo al contempo modelli innovativi e replicabili.

Al centro emerge una visione integrata dell’apprendimento linguistico: la competenza comunicativa si intreccia con la dimensione interculturale, pragmatica, identitaria ed emotiva; la lettura si configura come pratica dialogica e trasformativa; la letteratura – dai classici alla narrativa contemporanea, fino alla letteratura della migrazione – diventa dispositivo formativo capace di attivare riflessione critica, consapevolezza culturale e partecipazione personale.

Ampio spazio è dedicato alle metodologie attive e partecipative, alla didattica en plein air, alla pedagogia delle alfabetizzazioni molteplici e all’integrazione di linguaggi diversi – verbale, visivo, sonoro, digitale – in un ecosistema didattico sempre più ibrido. In questo quadro, il libro, cartaceo o digitale, continua a svolgere una funzione centrale di orientamento e progressione, dialogando con le pratiche informali e con le nuove abitudini dei digital learners.

Rivolto a docenti, formatori e ricercatori, il volume offre strumenti teorici, chiavi interpretative e proposte operative per ripensare la didattica dell’italiano L2/LS in una prospettiva consapevole, interculturale e orientata allo sviluppo di competenze autentiche.

Un invito a restituire centralità al testo e alla lettura come esperienze capaci di trasformare l’apprendimento linguistico in un percorso di crescita personale e collettiva.

Giulia Tardi, PhD presso Università degli Studi di Firenze, è assegnista di ricerca presso il Dipartimento di Studi Linguistici e Culturali Comparati dell’Università Ca’ Foscari Venezia, dove svolge anche attività di docenza e tutorato presso il Laboratorio ITALS. È membro del Centro Studi sul Multilinguismo (CSML) e del Centre for Research in Educational Linguistics (CREL) della stessa università ed è vicepresidente dell’ANILS – Associazione Nazionale Insegnanti di Lingue Straniere.

Annalisa Brichese, PhD presso Università Ca’ Foscari di Venezia, è cultrice di materia e assegnista presso il Dipartimento di Studi Linguistici e Culturali Comparati dell’Università Ca’ Foscari Venezia, dove svolge anche attività di Teaching Assistant nei corsi di Linguistica Educativa, Comunicazione Interculturale e Didattica delle Letteratura. È membro del Centre for Research in Educational Linguistics (CREL) della stessa università e referente nazionale dell’italiano L2 e LS dell’ANILS – Associazione Nazionale Insegnanti di Lingue Straniere.

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New guidelines to help teachers lead Europe’s digital education

https://education.ec.europa.eu/node/3489

All four guidelines provide:

  • practical guidance
  • ready-to-use classroom examples
  • clear quality criteria
  • up-to-date definitions
  • support for teachers and school leaders

Whether you are a specialist in the topics of the guidelines or just starting to integrate them into your own subjects, these resources empower you to navigate the digital future with confidence.

Explore the guidelines

Artificial intelligence
Tackle disinformation
High-quality informatics
Digital education content

How this fits into EU education policy

Supporting teachers is essential to a thriving digital education ecosystem. These guidelines are a flagship initiative of the Digital Education Action Plan (2021–2027)which aims to support the digital transformation of education systems across Europe.

This work also aligns directly with the Union of Skills commitment. By providing you with these practical, hands-on tools, the EU ensures that you have everything you need to cultivate the competent, adaptable, and digitally literate workforce that Europe requires.

Later this year, the Commission will also adopt a broader Education Package to further modernise schools and support your work through cross-border collaboration. It will also aim to empower learners and advance digital learning through the 2030 Roadmap on the future of digital education and skills.

The guidelines were developed with the support of dedicated expert groups. These groups bring together various profiles from academia, teacher training, civil society, broadcasting, and the European Commission. Two sets of guidelines were updated by working groups of the European Digital Education Hub.

Last updated: 23 March 2026

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Polifonia italiana – La rivista studentesca del Centro Studi Italiani dell’Università del Saarland

Polifonia_Italiana_Primo_numero_Download

Fai clic per accedere a Polifonia_Italiana_Primo_numero_.pdf

Care e cari,

sono lieta di comunicare che alla pagina dedicata al Centro di Studi Italiani dell’Università del Saarland è stato pubblicato il primo numero della rivista studentesca semestrale Polifonia italiana.

Colgo l’occasione per ringraziare di cuore chi ha collaborato in redazione e chi vorrà offrire il suo contributo per il secondo numero.

Sottolineo con viva soddisfazione la nascente collaborazione con la radio internazionale Italia Radiosa, per la quale la redazione produrrà mensilmente podcast su temi proposti dal MAECI.

Sono benvenuti commenti e/o suggerimenti che riferirò puntualmente alla redazione.

Sono altresì auspicabili contributi da studentesse e studenti da altri lettorati nel mondo: basterà inviare il file comprensivo di QR CODE, che conduce al file audio corrispondente, e di descrizione delle immagini presenti.

Presentazione in forma blended del primo numero:

10 aprile 2026

Presentazione in forma blended del secondo numero:

10 luglio 2026

Un caro saluto

Marzia Vacchelli

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Progetto «Atlante Architettura Contemporanea» della Direzione Generale Creatività Contemporanea del Ministero della Cultura.

https://atlantearchitetturacontemporanea.cultura.gov.it/category/caccia-al-tesoro/

L’Italia possiede il più cospicuo patrimonio di beni culturali del mondo, del quale fanno parte, tra l’altro, più di 3.400 musei, 2.000 aree archeologiche e ben 54 siti che sono classificati dall’Unesco come “patrimonio dell’umanità”.

In Italia esistono musei di ogni genere progettati non solo per esporre opere d’arte o reperti archeologici, ma anche prodotti dell’industria o della ricerca tecnologica, per narrare le storie della scienza, delle città o dei territori.

Continua quindi il viaggio per immagini tra le architetture più recenti del nostro ricco patrimonio, grazie al progetto

Atlante Architettura Contemporanea

della Direzione Generale Creatività Contemporanea del Ministero della Cultura.

Attraverso lo sguardo dei fotografi che hanno saputo valorizzare i contenuti del «Censimento delle architetture italiane dal 1945 ad oggi», è possibile scoprire itinerari tematici originali che raccolgono, su tutto il territorio nazionale, edifici più o meno noti.

Il viaggio prosegue con «Caccia al tesoro». Un itinerario alla scoperta di musei, biblioteche, spazi archeologici e spazi espositivi che, anche nei luoghi più inattesi, uniscono il valore dei contenuti alla qualità architettonica degli edifici e degli allestimenti, raccontando storie di arte, scienza, industria e territorio.

Fotografie © Marco Introini, Alessandro Lanzetta, Emanuele Piccardo (didascalie nelle immagini)

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Erasmus+ e partecipazione democratica: alcune risorse a sostegno dell’impegno civico nei progetti

Erasmus+ e partecipazione democratica: alcune risorse a sostegno dell’impegno civico nei progetti

12/02/2026 

A cura di Elena Maddalena

La priorità “Partecipazione alla vita democratica, Valori europei e impegno civico” nei progetti Erasmus+ si lega alla consapevolezza civica, il senso di appartenenza ai valori dell’UE e l’identità europea dei cittadini. Rappresenta un tema centrale per affrontare alcune delle sfide chiave del futuro dell’Europa, in un momento storico di basso interesse delle persone nei confronti della politica e delle istituzioni, come dimostrano la crescente astensione alle consultazioni elettorali e la ridotta partecipazione ad altre forme di coinvolgimento civico tradizionale.

In questo contesto, diventa fondamentale promuovere percorsi educativi e partecipativi nei progetti di cooperazione Erasmus+ Azione Chiave 2, al fine di rafforzare il senso critico, la fiducia nelle istituzioni democratiche e la capacità dei cittadini, in particolare dei giovani, di incidere attivamente nei processi decisionali. 
Incentivare la partecipazione significa non solo contrastare l’apatia e la disaffezione, ma anche far conoscere e favorire le nuove forme di partecipazione democratica disponibili, come le iniziative dei cittadini europei, le piattaforme di e-democracy e gli agorà digitali, in modo da sostenere una cittadinanza attiva e consapevole.

La Partecipazione attiva può e deve essere promossa anche attraverso i progetti di Azione chiave 1 per lo studio e il lavoro all’estero – Mobilità individuale ai fini dell’apprendimento. Sono progetti importanti perché rendono i cittadini partecipi nella creazione del proprio contesto urbano, e sociale. Questo permette di ottenere soluzioni più inclusive, sostenibili e condivise.

II dati ufficiali, a cinque anni dall’avvio del Programma, segnalano che in Italia la priorità Partecipazione alla vita democratica resta la meno frequente nelle candidature per i progetti di cooperazione Erasmus+ Azione Chiave 2,indipendentemente dagli ambiti educativi. Nel complesso e in media tra i quattro settori educativi (vedi sotto) questa priorità è stata scelta come tematica principale solo in 11 casi su 100.

Ma perché lavorare su questi temi a scuola, all’università, nei centri di formazione professionale e in tutti gli altri i contesti educativi, formali e non formali, può essere interessante e utile nell’ambito di un progetto Erasmus+? Quali possono essere i vantaggi?

Una risposta arriva dall’ultimo video realizzato da SALTO Participation and Information, il centro risorse europeo della rete SALTO-YOUTH che supporta Eramus+ e il Corpo europeo di Solidarietà, al fine di promuovere la partecipazione democratica, l’impegno civico, l’alfabetizzazione mediatica e la cittadinanza attiva tra i giovani in Europa. Il centro coordina anche la Rete europea dei Participation officer Erasmus+ ed ECS, un network nato nel 2024 e composto dallo staff di 35 Agenzie nazionali Erasmus+ presenti in 23 paesi europei. 

I Participation officer sono figure presenti in tutte le Agenzie Erasmus allo scopo di implementare le strategie europee sul tema, organizzare eventi che promuovono le priorità, raccogliere  e condividere buone pratiche di progetti, e diffondere le risorse e le iniziative Erasmus+ disponibili sulla priorità.

SALTO Participation and Information e la rete degli officer

L’idea alla base della Rete Participation network è promuovere in modo concreto e strutturato contenuti legati alla democrazia, l’impegno civico e i valori europei nei progetti Erasmus+ e Youth; a sostegno di proposte progettuali con una dimensione formativa che aiuti a comprendere perché la partecipazione attiva e democratica non sia solo un valore, ma una componente vitale per le comunità. 

I Participation contact point della rete europea – foto di SALTO Participation and Information

In Italia nelle Agenzie Erasmus+ INDIRE (scuola, università ed educazione degli adulti) e INAPP (formazione professionale) sono state designate Participation’s contact point:

Le risorse del progetto LTA PEACE+ a supporto delle candidature Azione Chiave 1 e 2

In questo sito sono disponibili inoltre alcune risorse specifiche sulla priorità, che possono inspirare le nuove candidature e al contempo offrire materiali da utilizzare per le finalità educativo/formative durante le attività dei nuovi progetti.

È il caso delle risorse online sviluppate nell’ambito della Long Term ActivityPEACE+, un progetto che vede coinvolte oltre 20 Agenzie nazionali Erasmus+ fino al 2027. Coordinato da INDIRE e con l’Agenzia INAPP tra i partner, PEACE+ mira a rafforzare le sinergie tra i network di Alumni, Ambasciatori Erasmus+. 

Gli obiettivi sono promuovere la comprensione dei valori europei, far conoscere i vantaggi dell’appartenenza all’UE e stimolare un maggiore impegno civico e partecipazione democratica tra i giovani. Il progetto prevede lo sviluppo di moduli formativi, attività di comunicazione e divulgazione, nonché iniziative di ricerca scientifica sui temi dell’impegno civico. Tra le risorse già disponibili online si segnalano:

Verso le scadenze Azione Chiave 1 e 2 

L’invito si rivolge quindi a tutte le organizzazioni interessate a considerare questa tematica nelle candidature Azione Chiave 1 e 2 in vista delle prossime scadenze, contribuendo così allo sviluppo di progetti che non solo possono mobilitare giovani e adulti, ma anche metterli in relazione in modo consapevole e proattivo con il contesto civico e democratico europeo.

di Elena Maddalena, Erasmus+ INDIRE e Franca Fiacco, Erasmus+ INAPP

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LA CURA EDUCATIVA IN CARCERE ©2025 saperinrete.cloud

“La cura educativa in carcere”: un volume corale sul lavoro quotidiano di chi insegna in carcere
https://www.saperinrete.cloud/pubblicazioni/la-cura-educativa-in-carcere/

E’ disponibile da oggi in formato digitale “La cura educativa in carcere. L’istruzione carceraria tra pena e rieducazione,  la nuova pubblicazione dei  Quaderni della ricerca del CRRS&S CPIA Lombardia, a cura di Corrado Cosenza.

L’opera è un volume “corale” che indaga a tutto tondo sul ruolo dell’istruzione carceraria come dispositivo costituzionale di umanizzazione nei contesti difficili della detenzione.

Attraverso contributi teorici, analisi normative, riflessioni pedagogiche ed esperienze sul campo, il libro esplora la scuola in carcere come spazio di cura educativa, di riconoscimento della persona e di riapertura del futuro possibile.

Il carcere è letto non come margine separato ma come specchio delle fragilità sociali; in questo quadro l’educazione degli adulti assume un valore decisivo nel tenere insieme pena e rieducazione, responsabilità e dignità, sicurezza e diritti.

I saggi  – offerti dai migliori esperti sul tema – affrontano temi centrali quali il ruolo dell’insegnante in carcere, le didattiche attive, la formazione professionale e il rapporto tra istruzione e trattamento penitenziario, dando voce alle loro solide esperienze di ricerca. 

Il quaderno attraversa il tema della cura educativa senza semplificazioni e senza indulgenze:  lo fa intrecciando riflessione pedagogica, quadro normativo, sguardo istituzionale ed esperienze sul campo, restituendo un’immagine della scuola in carcere come spazio di relazione, di parola e di apprendimento adulto.

In questo senso Lucia Pacini, direttrice del CRRS&S della Lombardia scrive nella sua introduzione che

“in carcere la cura educativa assume un valore ancora più radicale. Là dove la vita è sospesa e il tempo è scandito dall’attesa, la scuola diventa spazio di rigenerazione. Un’aula che si apre tra le mura di una casa circondariale è molto più di un luogo fisico: è un laboratorio di fiducia. Lì l’apprendimento non serve soltanto a colmare lacune, ma a riannodare i fili spezzati della memoria, a restituire voce e pensiero”.

I contributi raccolti affrontano nodi centrali dell’istruzione penitenziaria: il mestiere dell’insegnante in carcere e la sua esposizione umana e professionale; le didattiche attive come strumenti di riappropriazione di sé; il rapporto tra istruzione, formazione professionale e reinserimento; il dialogo – spesso faticoso ma necessario – tra scuola e trattamento penitenziario.

Accanto alle analisi, trovano spazio voci ed esperienze che restituiscono la densità concreta dell’aula in carcere, luogo fragile e potente in cui l’apprendimento diventa, prima di tutto, riconoscimento della persona.

L’opera è rivolta a tutti i soggetti coinvolti in questa complessa ma sfidante esperienza di formazione ed educazione. 

 Consulta e scarica gratuitamente la pubblicazione 

Webinar di presentazione del Quaderno di Ricerca

 Martedì 10 febbraio 2026, alle ore 17.00, si terrà sulla piattaforma Google Meet l’evento online di presentazione del Quaderno della ricerca La cura educativa in carcere. L’istruzione carceraria tra pena e rieducazione. L’incontro, rivolto a docenti, dirigenti scolastici ed educatori, sarà un’occasione di confronto e approfondimento sui temi affrontati nel volume, offrendo uno spazio di dialogo tra riflessione pedagogica, responsabilità istituzionale ed esperienza educativa sul campo.

Non una semplice presentazione editoriale, ma un momento pubblico di restituzione e di discussione, pensato per interrogare il senso dell’educare nei contesti di maggiore complessità e per condividere pratiche, domande e prospettive che attraversano oggi la scuola in carcere e l’istruzione degli adulti.

Per partecipare all’evento iscriversi compilando questo form 


CRRS&S Lombardia – SaperinRete Centro Regionale Ricerca Sperimentazione e Sviluppo della Lombardia (CRRS&S)
Sede:  CPIA2 Milano Ilaria Alpi – Piazza Costa, 23 (Cinisello Balsamo)

email: crrss.cpialombardia@saperinrete.cloud

©2025saperinrete.cloud
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Erasmus+ 2026: gli infoday in agenda per Scuola ed Educazione degli Adulti a cura dell’Agenzia INDIRE

Erasmus+ 2026: gli infoday in agenda per Scuola ed Educazione degli Adulti a cura dell’Agenzia INDIRE

A cura di Valentina Riboldi

Pronti per Erasmus+ 2026?

L’invito a presentare proposte Erasmus+ per il 2026 è uscito, la Guida al Programma è online e sono già disponibili anche i moduli di candidatura in formato webform per tutte le Azioni: è il momento di lavorare in team e passare dall’idea di progetto alla candidatura.

C’è tempo per concentrarsi sui bisogni della propria organizzazione o scuola e partire da lì per lavorare a progetti di qualità, in modo da utilizzare al meglio opportunità e fondi del Programma, sia che ci si avvicini per la prima volta a Erasmus+ per aprirsi alla dimensione europea dell’educazione, sia che si lavori a progetti con strategia a lungo termine o su larga scala.

Le scadenze principali Erasmus+ 2026 per i settori Istruzione scolastica ed Educazione degli Adulti sono: 

  • AZIONE CHIAVE 1
    19 febbraio    : KA122, Progetti di Mobilità di breve durata e KA121,Richiesta di Finanziamento per istituti, organizzazioni e Consorzi con Accreditamento
    29 settembre: Accreditamento per progetti di Mobilità
  • AZIONE CHIAVE 2
    5 marzo    : Partenariati di Cooperazione e Partenariati su piccola scala


Gli infoday a cura dell’Agenzia Erasmus+ INDIRE

L’Agenzia Erasmus+ INDIRE ha già messo in programma gli infoday per ogni Azione: tutti gli eventi si svolgono in modalità webinar e prevedono l’intervento degli esperti dell’Agenzia , che presenteranno in dettaglio le opportunità, le priorità, gli elementi cui prestare attenzione, le informazioni relative al budget e le procedure da seguire per presentare la candidatura.

Tutti gli appuntamenti in programma per i settori Istruzione scolastica ed Educazione degli Adulti. 
Ricordiamo che per partecipare è necessario iscriversi attraverso i link che saranno indicati per ogni webinar nelle news dedicate di prossima pubblicazione.  vai alla sezione eventi

Infoday Erasmus+ 2026 Istruzione scolastica

Le registrazioni dei webinar saranno rese disponibili alla sezione Risorse e strumenti Istruzione scolastica

Infoday Erasmus+ 2026 Educazione degli adulti

Le registrazioni dei webinar saranno disponibili alla sezione Risorse e strumenti Educazione degli adulti

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Scuola nazionale del patrimonio e delle attività culturali: il programma annuale 2026

https://www.fondazionescuolapatrimonio.it/wp-content/uploads/2025/12/Programma-annuale-2026.pdf
Programma-annuale-2026.pdfDownload

Il Programma annuale 2026 della Fondazione Scuola dei beni e delle attività culturali conferma la Scuola come snodo nazionale per formazione, ricerca e innovazione sul patrimonio culturale, con forte focus su MiC, PNRR e trasformazione digitale.

Architettura generale del Programma

Il documento si muove in continuità con il palinsesto 2025, ma rafforza il sostegno alle competenze del personale del Ministero della Cultura e il completamento dei tre investimenti PNRR.

Le attività sono articolate in cinque aree integrate: Formazione, Ricerca, Internazionalizzazione, Digital education and training, Supporto all’innovazione e progetti complessi, a cui si aggiunge il filone Progetti europei.

    Area Formazione: la “scuola” del MiC
    • L’asse principale è la formazione continua del personale MiC, con azioni sistematiche di analisi dei fabbisogni, programmi per dirigenti di I e II fascia e percorsi modulari online per il personale di II area.
    • Accanto alla formazione interna, proseguono corsi executive e iniziative come Digital MAB, Musei e cambiamento climatico, su gestione finanziaria, contratti pubblici, MiC Academy, spesso in modalità blended e con forte taglio laboratoriale.
    Area Ricerca: dati, accessibilità, IA
    • La ricerca si concentra su alcune traiettorie chiave: arte e spazio pubblico (con piattaforma nazionale CLIO-ICCD), accessibilità nei luoghi della cultura, statistiche ufficiali sulla cultura (Minicifre 2026), lavoro e professioni culturali.
    • Spicca la ricerca su IA generativa e professioni culturali, che indaga impatto sulle competenze e fabbisogni formativi, e il filone sulla partecipazione e la gestione condivisa del patrimonio, con focus sugli impatti economico-sociali e sulle reti territoriali.
    Internazionalizzazione e cooperazione
    • Il 2026 vede l’Italia alla presidenza dell’Ancient Civilizations Forum, con un percorso che intreccia diplomazia culturale, scambi tecnici e una “Rome Declaration 2026”.
    • Si consolidano i programmi con l’America Latina (IILA, AICS) e la International School of Cultural Heritage, che fanno della Scuola un attore centrale nella circolazione internazionale di competenze e modelli di gestione del patrimonio.
    Digitale, innovazione, territori
    • Il programma Dicolab. Cultura al digitale è il contenitore trasversale: piattaforma FAD potenziata (chatbot, gamification), produzione multimediale, hub territoriali, visite di studio (Digital Heritage Explorers), borse BRIC e valutazione della formazione per la transizione digitale.
    • L’area innovazione lavora su capacity building per città e borghi (Cantiere Città, Capitale italiana della cultura/libro), gaming e beni culturali, mappatura di buone pratiche (SHARE) e animazione dei 10 hub territoriali come infrastruttura formativa diffusa.

    Post in evidenza

    Ri-generare con creatività

    🔎 𝑹𝒊-𝒈𝒆𝒏𝒆𝒓𝒂𝒓𝒆 𝒄𝒐𝒏 𝒄𝒓𝒆𝒂𝒕𝒊𝒗𝒊𝒕𝒂̀ è un progetto promosso dalla Direzione Generale Creatività Contemporanea del Ministero della Cultura per indagare iniziative e interventi dedicati alla #rigenerazioneurbana a base culturale, oltre alle attività di promozione e produzione culturale negli spazi pubblici.


    📣 Uffici centrali e periferici del Ministero della Cultura;

    musei e luoghi della cultura pubblici o privati;

    università, accademie, società scientifiche e centri di ricerca;

    organizzazioni non profit ed enti del terzo settore;

    professionisti, operatori e mediatori culturali;

    enti pubblici;

    enti locali;

    testate giornalistiche, editoriali e operatori della comunicazione;

    scuole primarie e secondarie di primo e secondo grado;

    biblioteche.

    Sono i soggetti invitati a partecipare alla 𝐫𝐢𝐜𝐨𝐠𝐧𝐢𝐳𝐢𝐨𝐧𝐞 che intende documentare azioni, esperienze, programmi di studio e percorsi di ricerca dedicati al tema.


    ⏲️ Scadenza per gli uffici del Ministero della Cultura: 𝟑𝟎 𝐠𝐞𝐧𝐧𝐚𝐢𝐨 𝟐𝟎𝟐𝟔 ore 12.00 (ora italiana)


    ⏲️ Scadenza per gli altri soggetti: 𝟏𝟓 𝐟𝐞𝐛𝐛𝐫𝐚𝐢𝐨 𝟐𝟎𝟐𝟔 ore 12.00 (ora italiana). La trasmissione deve avvenire esclusivamente all’indirizzo di posta ordinaria dedicato: 

    dg-cc.rigenerare@cultura.gov.it


    👉 Scopri di più e partecipa https://lnkd.in/d_PrZPHW

    Università, accademie, società scientifiche e centri di ricerca

    Ri-generare con creatività – Università, accademie, società scientifiche e centri di ricerca

    Le testimonianze possono riguardare (a titolo puramente esemplificativo):

    • programmi di ricerca individuale o collettiva relativi alla rigenerazione urbana a base culturale;
    • programmi di ricerca individuale o collettiva relativi all’arte negli spazi pubblici;
    • programmi di ricerca individuale o collettiva relativi all’analisi delle esigenze di servizi culturali in aree periferiche e/o soggette ai diversi tipi di criticità individuati;
    • programmi di ricerca individuale o collettiva relativi all’analisi e alla valutazione di impatto relativa ad attività di produzione culturale negli spazi pubblici o di rigenerazione urbana a base culturale;
    • progetti di collaborazione e coordinamento tra istituzioni diverse, finalizzati alla realizzazione o allo studio delle attività oggetto della ricognizione;
    • metodologie di raccolta e analisi dati relativi ai temi proposti dall’indagine;
    • attività di collaborazione con amministrazioni pubbliche o enti del terzo settore, finalizzate alla produzione di eventi di formazione o sensibilizzazione sui temi della cultura negli spazi pubblici, compresa la rigenerazione a base culturale e la relativa valutazione di impatto;
    • programmi di alta formazione (dottorati, master o scuole di specializzazione) volti alla costruzione di figure professionali specializzate sui temi della qualità dello spazio pubblico, della promozione culturale, della produzione di attività culturali in collaborazione con le comunità locali;
    • attività di disseminazione degli esiti delle ricerche quali pubblicazioni, documentari, convegni, etc.
    Enti pubblici

    Le testimonianze possono riguardare (a titolo puramente esemplificativo):

    • politiche e strumenti di governo del territorio che utilizzino la cultura come volano per la rigenerazione urbana;
    • iniziative di promozione culturale e sensibilizzazione sui temi della rigenerazione a base culturale in aree dismesse o marginali;
    • avvisi pubblici per la trasformazione e gestione di spazi dismessi, ad opera di enti e organizzazioni, con prevalente vocazione culturale, promossi dagli enti locali;
    • trasformazione e gestione di spazi dismessi, ad opera di enti e organizzazioni, con prevalente vocazione culturale;
    • iniziative di progettazione partecipata e coinvolgimento delle comunità (coprogettazione, amministrazione condivisa, etc.), che prevedano la promozione culturale tra le attività funzioni proposte;
    • iniziative di tutela e valorizzazione di beni comuni, con particolare attenzione all’ambito culturale e all’inclusione sociale;
    • programmi di formazione e di sensibilizzazione sui temi della rigenerazione urbana a base culturale e alla promozione culturale negli spazi pubblici;
    • programmi di ricerca relativi all’analisi delle esigenze di servizi culturali in aree periferiche e/o soggette ai diversi tipi di criticità individuati;
    • metodologie di raccolta e analisi dati relativi ai temi proposti dalla presente ricognizione;
    • attività di collaborazione con altre amministrazioni pubbliche o enti del terzo settore, finalizzate alla produzione di eventi di formazione o sensibilizzazione sui temi della cultura negli spazi pubblici, compresa la rigenerazione a base culturale e la relativa valutazione di impatto.
    Professionisti, operatori e mediatori culturali

    Le testimonianze possono riguardare (a titolo puramente esemplificativo):

    • esperienza diretta nella realizzazione di progetti di arte, architettura e design partecipati, (realizzata individualmente o presso istituzioni);
    • contributo e ruolo delle diverse professionalità all’interno delle organizzazioni che operano nella produzione culturale;
    • percorsi formativi e professionalizzanti dedicati alle pratiche partecipative e alla mediazione culturale, compresi tirocini, apprendistati e formazione sul campo;
    • ruolo della formazione universitaria nello sviluppo delle competenze e nell’organizzazione delle attività;
    • strumenti e modalità di trasmissione delle esperienze e affiancamento alle nuove generazioni di professionisti;
    • percorsi lavorativi all’interno del settore: durata, prospettive di crescita ed evoluzione dell’attività professionale;
    • forme di partecipazione volontaria e attività professionale nelle organizzazioni, con riferimento ai ruoli e alle responsabilità;
    • programmi di formazione nazionale e internazionale, inclusi programmi si scambio e residenze all’estero;
    • esperienze di lavoro in gruppi multidisciplinari, coordinamento e gestione dei progetti;
    • relazione tra progetto culturale e formazione professionale, con particolare attenzione al valore della collaborazione.

    Alla testimonianza possono essere allegate una selezione bibliografica riferita alla produzione dell’ente ed eventuali estratti, saggi, articoli pubblicati su riviste, quotidiani, newsletter o altro.

    L’indagine è rivolta a professionisti della cultura singoli o in forma associata (quali ad esempio, gestori di spazi, curatori, artisti, architetti, designer o qualsiasi altra professionalità) direttamente coinvolti nella realizzazione di progetti, attività o opere che prevedano, o abbiano previsto, forme di partecipazione delle comunità nella loro realizzazione.

    https://diac.cultura.gov.it/

    Post in evidenza

    La Comunicazione Interculturale tra italiani e altri popoli – Progetto in progress a cura di Paolo E. Balboni e pubblicazioni ad accesso libero

    Comunicazione tra italiani e britannici  per chi insegna inglese in Italia e italiano in Gran Bretagna. Fa parte delle schede su 25 culture, in accesso libero in www.unive.it/crdl. Tutte le schede sono work in progress: chi vuole può intervenire, aggiungere, contraddire, integrare.

    Pubblicazioni ad accesso libero

    Balboni, P. E. (2025).   Capovolgere la formazione dei docenti di italiano, lingue straniere e lingue classiche. Venezia: Edizioni Ca’ Foscari. http://doi.org/10.30687/978-88-6969-555-1

    Della Putta, P.; Ghia, E. (2025). La focalizzazione sulla forma nell’apprendimento e nell’insegnamento delle lingue straniere. Aspetti linguistici, psicolinguistici e glottodidattica, Venezia: Edizioni Ca’ Foscari. http://doi.org/10.30687/978-88-6969-899-6

    Educazione Linguistica _ Language Education, EL.LE, n. 2, 2025 indice alla fine della mail

    DOI http://doi.org/10.30687/ELLE/2280-6792/2025/02

    Ferrucci F. (2025) Textual Accessibility, Consumption Experiences and Scenarios of Literacy Through Audiobooks: What Can Be Learnt From the Public of Blind and Partially Sighted Persons. International Journal of Linguistics, 4, 134-155 https://doi.org/10.5296/ijl.v17i4.22837

    Italiano a scuola, 7, 2025 V. 7 (2025) | Italiano a scuola DOI: https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/v7-n1-2025 vedi indice a fine mail

    Italiano a stranieri, 36, 2025 https://flip.edilingua.it/RIV36/ indice alla fine della mail

    Spaliviero, C.; Serragiotto, G. (2025). Fostering multiliteracies in language teacher education through digital storytelling. Assessing the effectiveness of an online professional development intervention. International Journal of Linguistics, 4, 88-120. https://www.macrothink.org/journal/index.php/ijl/article/view/22809

    Tardi G. (2025), Sillabi per l’insegnamento dell’italiano a stranieri. Teorie, pratiche, contesti, Roma, Aracne. Scaricabile al link https://www.aracneeditrice.eu/free-download/9791221819724.pdf

    Iniziative gratuite di formazione

    Tutte le lingue:

    ·         Settimana delle lingue 22-26 settembre: 10 webinar tenuti da Minuz, Morf, Corso, Fattori, Peppoloni, Battaglia, Koral, Leondini, Scolaro, Garbarino. www.anils.it

    ·         Intercomprensione: fra lingue romanze (17 ottobre, webinar di S. Benavente Ferrera); fra lingue germaniche (21 ottobre, L. Nieddu); fra lingue slave (30 ottobre, A. Masla);  www.anils.it

    Italiano L1:

    ·         Sta per nascere la Rete Italiano L1, con webinar, formazione, scambio di materiali, una rivista gratuita: chi vuole prenotarsi può intanto farlo su https://docs.google.com/forms/d/11OJhCr1GoRzM6E8K6nPFbfykFEvd8ZcvERypbjRoFmk/edit

    ·         15 videolezioni gratuite con i link a libri e saggi online sull’insegnamento dell’italiano a italiani. https://italiano.loescher.it/news/autoformazione-continua-dei-docenti-di-italiano-lingua-materna-33654

    Italiano LS e L2:

    ·         Bollettino Itals, 109, miscellanea di attività didattiche. https://www.itals.it/editoriale/bollettino-itals-Giugno-2025

    Iniziative istituzionali di formazione

    Tutte le lingue

    ·         Corso online Diventare un Esperto dell’Apprendimento Linguistico, con esame di certificazione incluso. Iscrizione entro il 23 ottobre 2025. https://www.elicom.unipr.it/it/cedal/bando-20252026/

    Italiano LS

    ·         Master II livello ITALS  https://www.cafoscarichallengeschool.it/master/progettazione-avanzata-dellinsegnamento-della-lingua-e-cultura-italiane-a-stranieri/ (termine iscrizioni: 04/09/2025). Ulteriori informazioni prof.ssa Paola Celentin (tutor.masteritals2@unive.it)

    ·         Master I livello:  “Insegnare italiano a stranieri” (IIS) 2025-26, Università degli Studi di Urbino “Carlo Bo”. Aperte le iscrizioni: https://www.uniurb.it/corsi/1757301

    Lingue straniere

    ·         Master online in Didattica delle Lingue Straniere (MADILS), Università di Venezia, scadenza iscrizioni: 27/10/2025; Open day online: 11/09/2025 ore 17

    Strumenti gratuiti per la didattica

    Italiano L1

    ·         Attività per integrare i manuali di italiano L1 e L2

    ·         14034_20_attivita_per_integrare_i_manuali_di_italiano_L1.pdf (loescher.it)

    Francese

    ·         Dieci dialoghi in francese per i principianti; nel sito ci sono molti altri materiali gratuiti

    Inglese

    ·         Blog Justin Rosenberg: nuova versione in  https://www.ingleseallinclusive.it/

    Tedesco

    ·         Methodenkiste sulla letteratura per ragazzi, a cura di Anna Pilaski www.goethe.de/ins/it/it/spr/eng/pjk/dwn.html

    Saggi e volumi

    Bartoli Kucher S., Locatelli N., Meozzi T. (a cura di) (2025). Linguaggi per rinascere: autobiografie e incontri

    transculturali. Sezione monografica di Italiano LinguaDue, 1. https://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/issue/view/2666 Include, di antura edulinguistica:

    Bartoccio, S. Le autobiografie alimentari per apprendere l’italiano L2/LS: una proposta didattica interdisciplinare, 300-309.

    Bartoli Kucher, S. Student teachers of language incontrano autrici transculturali e i loro testi. Tra mediazione e traduzione, 41-56.

    Bartoli, C.; Farina, C.; Pizzolato, G. Dare spazio a chi parla: l’autobiografia linguistica in un percorso di didattica laboratoriale per giovani migranti neoarrivati, 216-242.

    Campanale, L. Proposte Didattiche per L’italiano L2 a giovani studenti di un corso serale: il contributo della letteratura transculturale italofona alla riflessione sul plurilinguismo, 243-264.

    Cardona, M.; Celentin, P.; Luise, M.C. Metafore e similitudini nelle autobiografie linguistiche di studenti di italiano L2. Riflessioni e proposte, 123-136.

    Carlotti, E.; Fusaro, G. N. “Quando parlo italiano sento di essere abbracciato spesso” – “When I speak Italian, I feel like I’m being hugged”. A journey across LOTE motivation and persistence, 137-160.

    Cognigni, E.; Borisova, T.; Michelini, E. L’italiano L2 tra lavoro di cura e pluralità identitaria: un’indagine sui bisogni formativi delle assistenti familiari dall’Est Europa attraverso l’autobiografia linguistica, 310-331.

    Compagno, G.; Di Gesù, F. (2025). La grammatica del cervello che comunica neurodidattica, lingue e apprendimenti, Roma: Aracne.

    Daloiso, M.; Ghirarduzzi, A. Indagare le dinamiche motivazionali degli apprendenti di lingue con DSA: il contributo dell’autobiografia linguistica, 332-353.

    Faustmann, S. Memorie e incontri transculturali. storie autobiografiche e romanzi a fumetti nell’insegnamento dell’italiano come lingua straniera, 284-299.

    Mujčić, E. Vivere e scrivere tra le due lingue, 38-40.

    Rigamonti, E. Raccontare l’altro, ascoltare l’altro e scoprire sé stessi, 57-70.

    Vedovelli, M. Tra Babele e Pentecoste. Teorie e rappresentazioni visive per una politica del plurilinguismo, 3-27.

    Katelhön, P. (a cura di) (2025) Didattica digitale per le lingue straniere: sfide e opportunità. Sezione monografica di Italiano LinguaDue, 1. https://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/issue/view/2666 Include, di natura edulinguistica:

    Katelhön, P. La rivoluzione silenziosa: IA e mediazione nell’insegnamento delle lingue straniere, 475-492.

    Landone, E. Le relazioni al centro negli ambienti didattici digitali, 390-404.

    Paracchini, L. Intelligenza artificiale e verifica dell’apprendimento nella glottodidattica del russo, 455-474.

    Pedrazzini, L.; Nava, A.; Tenca, E. The Italy ELT Archive: Implications for second language awareness research and teacher education, 405-436.

    Ruskov, M. Assistito, supportato o generato dall’IA: Una tassonomia ispirata dalla captologia per l’uso dell’intelligenza artificiale nella didattica, 493-510.

    Sergio, G. Ascolta e impara: potenzialità e impieghi glottodidattici del podcast, 437-454.

    Spaliviero, C.; Serragiotto, G. (2025). Fostering multiliteracies in language teacher education through digital storytelling. Assessing the effectiveness of an online professional development intervention. International Journal of Linguistics, 4, 88-120. https://www.macrothink.org/journal/index.php/ijl/article/view/22809

    Shvanyukova, P.; Pennarola, C.; Iamartino, G. (2024) (a cura di). Teaching and learning English in Italy: past, present and future perspectives. Include:

    D’Avanzo, S. Digital Literacies in Higher Education: Chat-GPT-resources and challenges.

    Gaballo, V. Innovation in multimodal language teaching and learning: AI-powered oral performance assessment.

    Giacosa, A.; Ciciliini, S. The spread of content-based English courses in Italy from the beginnings to the present: An exploratory study of CLIL and IGCSE.

    Guccione, G. Eugenio Wenceslao Foulques (1852-1928) and his contribution to the development of English language studies in Italy.

    Iamartino, G. Baretti’s Easy Phraseology from London to Turin and Leghorn: new editions, new students.

    Pagano, P. Teaching Shakespeare actively: A a case study of theatre-based learning.

    Pennarola, C. Essay writing in a technological world: The impact of online sources on students’writing.

    Pireddu, S. Reading in English: School anthologies of English literature in the Ventennio.

    Ravizza, E. Learning English senza maestro. 19th century EFL newspapers as learning beyond the classroom tools.

    Sturiale, M. Pedagogical prescriptivism in early 20 th -century correspondence language courses. Il Poliglotta Moderno (1905-1907) as a case study.

    Vicentini, A. Polyglot resources in Francesco Colsoni’s The New Trismagister (1688) for Italian learners of English.

    Zollo, S. A. Promoting the language of peace in class through student-created videos: An experimental study.

    Riviste

    Educazione Linguistica _ Language Education, EL.LE, n. 2, 2025

    URL https://edizionicafoscari.unive.it/en/edizioni4/riviste/elle/2025/2/

    DOI http://doi.org/10.30687/ELLE/2280-6792/2025/02

    Balboni, P.E. La grammatica dell’italiano L1 come salvagente cognitivo per studenti ‘liquidi’, 125-142.

    Torresin, L. Insegnare le lingue speciali ad apprendenti adulti italofoni di russo come lingua straniera all’università. Ricognizione e analisi critica dei manuali moderni esistenti (2000-23), 143-172.

    Daloiso, M. Teaching Me Softly. A Research Study on Language Educators’ Must-Have Skills According to a Group of Prospective Teachers, 173-192.

    Venturis, A. The Evaluation of Linguistic and Cultural Mediation from Greek to Spanish and Italian, 193-212.

    Ballarè, S. et al. Il corpus KIParla. Una risorsa per la didattica dell’oralità, 213-230.

    Vecchiato, V. CLIL e didattica inclusiva tra plurilinguismo e mediazione nella scuola primaria, 231-250.

    Italiano a scuola, 7, 2025 V. 7 (2025) | Italiano a scuola DOI: https://doi.org/10.6092/issn.2704-8128/v7-n1-2025  Include, di ricerca edulinguistica (oltre a vari esempi di “buone pratiche”):

    Arcari, C. Apprendere l’uso della punteggiatura: analisi di un corpus di grammatiche per la scuola secondaria di primo grado Claudia, 1-22.

    Mondani, P. “Occhio non vede / bocca non parla”: i proverbi e le nuove generazioni. Analisi e prospettive didattiche, 23-38.

    Bianchi, V. Declinazioni di didattica “inclusiva” nelle grammatiche per la scuola secondaria di primo grado: analisi di strategie, strumenti e contenuti, 61-80.

    Leondini, S. De te fabula narratur. Scrittura e agency secondo il Writing and Reading Workshop nella Secondaria di secondo grado, 81-126.

    Bagaglini, V. Impliciti e didattica: un’esplorazione sull’insegnamento di presupposizioni e implicature, 127-154.

    Italiano LinguaDue, 2025

    n. 1. https://riviste.unimi.it/index.php/promoitals/issue/view/2666

    Monografie: vedere

    –          Bartoli Kucher, S.; Locatelli, N.; Meozzi, T. (a cura di) (2025)

    –          Katelhön, P. (a cura di) (2025)

    Saggi di rilevanza edulinguistica:

    Duso, E.M. “Chi ha lingua in bocca, può andar per tutto”: studenti universitari stranieri e autobiografia linguistica in italiano L2, 511-551.

    Pagliara, F. Valutare testi regolativi attraverso la scala dell’adeguatezza funzionale, 552-562.

    Ni, Y. Analisi del feedback sulla scrittura in italiano L2: confronto tra valutazioni dei docenti e quelle di ChatGPT, 563-579.

    Jamali, M. J., Lost in Translation: Cultural and Pedagogical Pitfalls of Word-for-Word Language Transfer in Italian L2 Learning, 580-595.

    Serragiotto, G.; Tardi, G. La didattica dell’italiano alla comunità bangladeshi veneziana. Implicazioni per la costruzione di sillabi, 596-613.

    Amato, A. Et al. Una risorsa educativa aperta per l’uso dei corpora nella classe di italiano: excursus storico-teorico e analisi dei bisogni formativi, 650-682.

    Nardella, S. Italiano accademico nella manualistica scolastica: un’indagine campionaria, 683-707.

    Dell’Anna, M. V. I linguaggi specialistici nella scuola secondaria di II grado. Una ricognizione nei manuali di grammatica italiana, 708-727.

    Manzini, L.; Spreafico, L. L’insegnamento della pronuncia nella formazione, nella pratica e nelle attitudini di chi insegna italiano L2, 1089-1104.

    Deiana, I.; Marra, A. “L’Oscar degli Erasmus”. Un’esperienza didattica al CIS dell’Università di Cagliari, 1105- 1119.

    Cinganotto L.; Montanucci, G.; Samu B. I docenti di Italiano LS in Egitto e le glottotecnologie: pratiche didattiche e formazione continua, 1120-1136.

    Santarsiere, P. Approccio di genere in contesti di italiano L2: una proposta didattica a partire dallo spot punto su di te realizzato da “pubblicità progresso”, 1137-1168.

    Italiano a stranieri, 36, 2025 https://flip.edilingua.it/RIV36/

    Leone, P. Abilità orali in L2.

    Samu, B. Lʼuso del podcast per sviluppare le competenze orali in italiano L2.

    Trubnikova, V. Lo sviluppo della consapevolezza pragmatica in classi plurilingui nella fascia d’età tra 6 e 12 anni.

    Martari, Y.; Albasini, A. La canzone Trap nella classe di lingua italiana. Alcune osservazioni sul panorama contemporaneo e un caso di studio.

    Montili, C. La fonetica e la fonologia per gli apprendenti dei livelli avanzati.

    Rassegna Italiana di Lingistica Applicata, RILA 2024

    n. 2-3

    Sezione monografica: vedere Shvanyukova, P.; Pennarola, C.; Iamartino, G. (2024) (a cura di).

    Saggi

    Azzalini, A.; L.I.N.N.E.A. (Learning in Neurodivergent, Non-Conventional Environments Atypically). A language learning project for neurodivergent students.

    Baruzzo, V. Frequenze e funzioni nell’acquisizione dei segnali discorsivi in spagnolo L2: il ruolo dell’uso interazionale della lingua.

    Mantovani, A. From Small-Sized Chinatowns to Italian Intermediate Schools: A Case Study on Chinese Students’ Social and Linguistic Barriers.

    Novello, A. Exploring families’ perspectives on early bilingualism initiatives in schools.

    Santipolo, M. L’educazione linguistica oggi: tra scienza, divulgazione e improvvisazione. Alcune proposte.

    Trubnikova, V. Communicative functions, situations, tasks, or else? Organising principles in Russian language syllabus design.

    Vallerossa, F. Transfer phenomena in learning Italian as L3: the case of tense-aspect systems in the multilingual Swedish context.

    Paolo E. Balboni

    Emeritus Professor of Educational Linguistics,

    Senior Researcher DSLCC,Ca’ Foscari University in Venice

    Director of the Centre for Research in Educational Linguistics,

    Chief Editor of Educazione Linguistica – Language Education https://edizionicafoscari.unive.it/en/edizioni/riviste/elle/

    Post in evidenza

    Pubblicato il documento INDIRE “Anticipare per governare il cambiamento”

    https://www.indire.it/2025/08/07/pubblicato-il-documento-indire-anticipare-per-governare-il-cambiamento/

    Governare il futuro dell’istruzione tra sfide demografiche e nuovi modelli di scuola

    di Costanza Braccesi

    È online sul nostro sito il documento dal titolo “Anticipare per governare il cambiamento. Il Sistema di Istruzione e Formazione di fronte alle sfide del cambiamento generazionale”, elaborato in occasione dell’audizione dell’Istituto presso la Commissione parlamentare di inchiesta sugli effetti economici e sociali della transizione demografica (27 maggio 2025).

    La pubblicazione offre un’analisi approfondita sulle trasformazioni in atto nel sistema educativo italiano, con particolare attenzione all’impatto della transizione demografica e ai suoi effetti sull’organizzazione scolastica, sull’equità educativa e sulla sostenibilità dei servizi nei territori.

    Il testo si articola in due parti principali:

    • La prima parte descrive il contesto attuale attraverso dati aggiornati sulle istituzioni scolastiche, gli studenti e i divari (territoriali, tecnologici, di genere, di competenze ed ecologici).
    • La seconda parte propone una serie di approfondimenti su temi chiave: il sistema integrato 0-6, le aree interne e le piccole scuole, gli ITS, l’istruzione degli adulti, l’innovazione degli ambienti di apprendimento, l’intelligenza artificiale nella didattica. Presenta inoltre i principali dispositivi che INDIRE, nell’ambito del proprio ruolo istituzionale, mette a disposizione del sistema scuola e del Paese: reti territoriali, strumenti, sistemi e processi che costituiscono vere e proprie infrastrutture culturali, tecnologiche e operative per osservare, documentare e accompagnare l’innovazione su larga scala.

    Chiudono il documento tre focus tematici, sviluppati su richiesta della Commissione:

    1. Il mantenimento dei presìdi scolastici nelle aree interne;
    2. I divari di genere nell’istruzione e formazione;
    3. L’inclusione degli adulti migranti nei percorsi formativi.

    Leggi il documento completo >>

    Post in evidenza

    Rapporto Erasmus Plus 2024

    Erasmus, presentato a Roma il rapporto 2024 su mobilità e progetti

    I dati forniti al seminario nazionale in programma oggi e domani 
    con le Università e gli Istituti di istruzione superiore

    Oggi, mercoledì 2 luglio e domani l’Agenzia Nazionale Erasmus+ INDIRE organizza a Roma nell’Auditorium Antonianum, in Via Manzoni, il seminario per l’avvio delle attività di mobilità Erasmus+ finanziate nell’ambito dell’Invito 2025 per il settore Istruzione Superiore all’interno del quale è stato presentato il Rapporto annuale Erasmus+ 2024. 

    La pubblicazione curata dall’Agenzia Nazionale Erasmus+ INDIRE, raccoglie i risultati della partecipazione ai progetti delle Azioni chiave 1 e 2 in Italia nei settori di competenza dell’Agenzia: Istruzione scolastica, Istruzione superiore, Educazione degli adulti. Sono inclusi inoltre i principali risultati delle attività delle Unità nazionali eTwinning, EPALE ed Eurydice.

    La presentazione del Rapporto Erasmus+ 2024 si inserisce all’interno dell’evento di avvio delle attività di mobilità Erasmus+2025, incentrato sulla Mobility of higher education students and staff supported by internal policy funds (azione chiave 131) ovvero la Mobilità per studenti e personale dei Paesi partecipanti al Programma Erasmus+ e sulla Mobility of higher education students and staff supported by external policy funds (azione chiave 171), ovvero la mobilità internazionale (extra UE) per studenti e personale degli Istituti di Istruzione superiore.

    Partecipano al seminario rappresentanti degli Istituti e dei Consorzi italiani risultati beneficiari di un Progetto di mobilità nell’ambito dell’Azione Chiave 1, oltre a rappresentanti degli Uffici relazioni internazionali, uffici Placement, uffici Disabilità, ai Docenti delegati alle relazioni internazionali/Coordinatori Erasmus ed ai Coordinatori di Consorzi.Durante il seminario, l’Agenzia Nazionale illustrerà i principali obblighi e scadenze contrattuali per i Beneficiari di una Convenzione nelle azioni chiave 131 e 171; le modalità di gestione delle attività di mobilità; le modalità dei controlli (controlli primari) svolti dall’Agenzia Nazionale.Un focus speciale sarà dedicato alla European Student Card Initiative, il processo di digitalizzazione della gestione delle mobilità Erasmus al fine di rendere il programma più accessibile e più inclusivo, grazie allo snellimento dei tempi necessari per le pratiche amministrative legate alla organizzazione della mobilità.

    I lavori prevedono uno spazio dedicato per la condivisione delle buone pratiche attuate da alcuni Istituti di istruzione superiore nell’ambito della organizzazione dei Blended Intensive Programmes, dello scambio tra pari, della mobilità extra europea e della European Student Card Initiative

    I dati italiani della partecipazione 2025 alle attività di Mobilità Erasmus+

    “I dati per il 2025 – dichiara Flaminio Galli, direttore dell’Agenzia Erasmus+ INDIRE – confermano un trend di crescita positivo e coerente con gli obiettivi strategici dell’Agenzia e dell’Unione Europea. Rispetto al 2024, registriamo in Italia un aumento dell’11,99% nel numero di studenti, docenti e staff coinvolti nei progetti di mobilità Erasmus+ per studio o tirocinio, pari a 40.405 persone. Si tratta di segnale forte della fiducia delle istituzioni e dei beneficiari nella qualità e nell’impatto formativo. Il budget disponibile per questa misura supera i 146 milioni di euro, con un incremento dell’11,38% rispetto allo scorso anno. Questo ci permette di offrire maggiori opportunità e di rafforzare il sostegno economico per i partecipanti, in particolare per coloro che affrontano condizioni socio-economiche svantaggiate. Anche l’importo medio mensile per le borse Erasmus vede un miglioramento significativo, con un intervallo compreso tra i 350 e i 400 euro, corrispondente a un aumento stimato tra il 7,7% e il 23%. Inoltre, per gli studenti sarà possibile ricevere un contributo anche a copertura delle spese di viaggio. Si tratta di un passo importante verso una mobilità sempre più accessibile, equa e sostenibile”.

    Per approfondire:

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    Conoscenza, impegno civico e pensiero critico contro le fake news: ecco come Erasmus+ promuove la cittadinanza e i valori UE

    Conoscenza, impegno civico e pensiero critico contro le fake news: ecco come Erasmus+ promuove la cittadinanza e i valori UE

    A cura di Matteo Minà

    Alcune certezze come la grande passione per l’Europa, da un lato. Ma anche delle sfide aperte, come la capacità di saper promuovere l’impegno civico e il pensiero critico nei giovani, in un’epoca segnata dalle fake news, dall’altro.

    Sono questi due macro temi il risultato del dibattito in scena lo scorso 9 maggio in Piazza della Repubblica a Firenze, in occasione del Festival d’Europa 2025 organizzato dall’Agenzia nazionale Erasmus+ INDIRE (QUI il racconto dei tre giorni, con foto e video)

    Il tema della tavola rotonda, moderata da chi scrive e che ha visto la presenza di numerosi ospiti, tra giovani e docenti (QUI il programma completo), chiamati a portare le loro buone pratiche da progetti finanziati nei settori Scuola, Educazione degli Adulti e Istruzione superiore, oltre ad alcune esperienze di cittadinanza europea, partiva da una specifica domanda, ovvero: qual’è il contributo dei progetti Erasmus+ alla promozione della cittadinanza e dei valori dell’Unione europea? Ma soprattutto, con anche spirito critico, cercava di capire dalle singole esperienze dei relatori come ogni progetto può dare un supporto per la diffusione dei valori europei, tema molto sentito dall’Agenzia Erasmus+ INDIRE, impegnata anche nel progetto di cooperazione transnazionale a lungo termine PEACE+. Sempre con lo scopo di favorire un dibattito costruttivo anche con il pubblico presente, è stato chiesto ai relatori se il programma Erasmus+ è oggi all’altezza di tali sfide.

    Alcuni momenti della tavola rotonda in scena il 9 maggio 2025 a Firenze

    Per il settore università, è prima intervenuta Elisa Villani, docente dell’Alma Mater Studiorum Università di Bologna, che ha portato la testimonianza del progetto di partenariato Soft Skills for Knowledge Transfer (vedi QUI l’intervistarealizzata a margine dell’evento), raccontando come le competenze trasversali permettono di guardare all’Unione Europea e ai suoi valori, per collaborazioni più forti, allargate e sostenibili.

    Spazio poi ad Andrea Bilotti dell’Università Roma Tre con il progetto FRIDAS di formazione accademica per il lavoro sociale (QUI tutti i dettagli).

    Per il settore scuola, oltre alle testimonianze di Rosa Basirico, docente del Liceo classico linguistico A. Muratori di Modena e di alcuni studenti che hanno dimostrato grande consapevolezza e preparazione sull’Europa e i suoi valori, l’incontro ha visto la presenza del Centro Europe Direct di Modena con Elisabetta Olivastri.

    Andrea Ciantar, dell’Associazione Storie di Mondi Possibili, ha fatto riflettere sul fatto che nei partecipanti ai progetti Erasmus+ nel settore dell’apprendimento degli adulti ci sia grande passione ed entusiasmo per l’Europa, ma allo stesso tempo come a volte si percepisca in generale un’enorme distanza tra persone e istituzioni europee, anche perché in molti non le conoscono, chiedendo poi al pubblico un punto di vista su come si potrebbe colmare tale divario. 

    Claire Marie O’Neill, referente Erasmus+ CPIA La Spezia, Selene Bertolini, docente dello stesso Centro provinciale per l’istruzione degli adulti e Natalia Noemí Fronchkowsky, studentessa della sede di Sarzana, hanno invece parlato dell’esperienza di mobilità degli studenti adulti nelle istituzioni europee grazie anche al consorzio ELAN (Qui il perché della nascita di ELAN).

    L’incontro si è concluso con il racconto dei due giovani musicisti dell’Erasmus Orchestra Fausto Carpentieri (sax) del conservatorio L. Refice di Frosinone e Alyssia Cappotto (viola) del conservatorio G. Martucci di Salerno, che hanno posto l’accento sul loro ruolo di Ambasciatori Erasmus+ e dell’importanza di diffondere i valori europei attraverso un linguaggio universale come la musica.

    Matteo Minà, giornalista, Agenzia nazionale Erasmus+ INDIRE

    Foto: Michele Squillantini

    Per approfondire

    Qui l’intervista a Elisa Villani sul progetto di partenariato Soft Skills for Knowledge Transfer

    Qui il video finale dei tre giorni del Festival d’Europa 2025 a Firenze

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    The situation of young people in the European Union – EU Youth report 2024

    https://national-policies.eacea.ec.europa.eu/youthwiki/publications/the-situation-of-young-people-in-the-european-union-eu-youth-report-2024

    How are young people navigating the realms of education, employment, social inclusion, and political engagement?

    “The situation of young people in the European Union,” a companion to the recently released EU Youth Report 2024, offers a clear, precise and visual overview of the challenges and opportunities shaping the lives of young people in the European Union today.

    Highlighting key findings you will discover:

    📌Youth involvement in society and civic engagement.

    📌Emerging trends in employment, education, and digital skill development.

    📌The pivotal role of young people in the green transition.

    📌Challenges to mental health and well-being.

    Check it out: https://europa.eu/!BBq6vN

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    Union of Skills: la strategia europea che mette al centro capitale umano e competenze

    Union of Skills: la strategia europea che mette al centro capitale umano e competenze

    A cura di Valentina Riboldi

    La Commissione europea ha lanciato il 5 marzo Union of Skills (Unione delle Competenze), una strategia che mette al centro lo sviluppo del capitale umano dell’Unione europea per rafforzare la competitività dell’UE, che rappresenterà anche uno dei pilastri della nuova Programmazione dopo Erasmus+. L’iniziativa è stata presentata tra le principali azioni dei primi 100 giorni di lavoro di questa Commissione.

    “ La Union of Skills è la nostra strategia per aiutare le persone a rimanere al passo in un mondo che cambia rapidamente e per mantenere l’Europa competitiva ed equa. In Europa, mettiamo le persone al primo posto perché il successo di ogni individuo nell’apprendimento, nel lavoro e nella vita è fondamentale per la competitività e per una Unione stabile e resiliente” Roxana Mînzatu, Executive Vice-President for Social Rights and Skills, Quality Jobs and Preparedness


    Le competenze acquisite lungo tutto l’arco della vita dai cittadini plasmano il futuro: in un mondo che cambia rapidamente, acquisire abilità e competenze giuste significa avere la capacità di crescere, adattarsi e cogliere nuove opportunità. In sintesi, una strategia che investe per un’Europa che sempre più, permetta a tutti di accedere a un’istruzione di qualità e a opportunità di sviluppo in ogni fase della vita. Questa iniziativa incoraggerà anche la portabilità delle competenze attraverso il continente, grazie alla libera circolazione della conoscenza e dell’innovazione.

    Gli elementi chiave della strategia UNION OF SKILLS

    • Raggiungere livelli più elevati di competenze di base attraverso istruzione e formazione ad esempio attraverso il progetto pilota Basic Skills Support Scheme a supporto delle competenze di alfabetizzazione, matematica, scienze, digitali e civiche. Insieme agli Stati membri, la Commissione svilupperà e sosterrà finanziariamente un quadro di misure di intervento efficaci come allerta precoce, monitoraggio, supporto personalizzato, reti.
    • Sviluppare opportunità di apprendimento permanente per gli adulti per aggiornare regolarmente le proprie competenze. L’aggiornamento regolare delle competenze e la riqualificazione dovrebbero essere una parte fondamentale della vita professionale delle persone nelle economie in evoluzione. La Commissione svilupperà il progetto pilota Skills Guarantee che offrirà ai lavoratori coinvolti in processi di ristrutturazione o a rischio di disoccupazione l’opportunità di sviluppare il proprio percorso in un’altra azienda o in un altro settore. 
    • Favorire il reclutamento da parte delle imprese in tutta l’UE e la libera circolazione delle persone qualificate
      per sbloccare il pieno potenziale del Mercato Unico e aprire opportunità per lavoratori e imprese, ad esempio attraverso l’Iniziativa per la Skills Portability Initiative che faciliterà il riconoscimento delle competenze e delle qualifiche in tutta l’UE, indipendentemente da dove siano state acquisite. 
    • Rendere l’Unione europea un polo di attrazione per i talenti chiave per l’economia europea, sia all’interno dell’UE che in tutto il mondo, ad esempio attraverso l’azione Choose Europe
    • Costruire una solida base di governance
      Realizzare l’Unione delle Competenze richiederà una responsabilità collettiva e una maggiore ambizione, investimento e un’efficace attuazione delle riforme. La strategia parte dallo European Skills High-Level Board e da un osservatorio europeo permanente, European Skills Intelligence Observatoryfornirà dati e previsioni riguardo alle competenze e consentirà di attivare allarmi precoci in caso di carenze di competenze in settori critici o strategici

    La Comunicazione sull’Unione delle Competenze è accompagnata da un Piano d’Azione per le Competenze di Base e da un Piano Strategico per l’Educazione STEM(scienza, tecnologia, ingegneria e matematica) per migliorare le competenze in questi settori, promuovere le carriere STEM, attrarre più ragazze e donne e rafforzare la preparazione di fronte alle transizioni digitali e delle tecnologie ecologiche.

    Il capitale umano, l’istruzione e le competenze sono definite fondamentali per garantire la competitività europea; la Commissione intende infatti introdurre una nuova Raccomandazione UE-27 sull’istruzione e le competenze nel ciclo del Semestre Europeo, per orientare gli Stati membri e gli attori rilevanti.

    Per approfondire   Visita il sito Union of Skills

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    Diversity and inclusion in schools: An interview with the authors – Erasmus+ Eurydice

    https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/news/diversity-and-inclusion-schools-interview-our-authors

    Eurydice recently published a report on diversity and inclusion in schools in Europe. You can find the full study here.

    We asked the authors of the report, Sogol Noorani, Diana Antonello and Ania Bourgeois, to answer a few questions on the situation that emerges from their analysis.

    Improving access and participation and promoting equal opportunities and support in education are fundamental to ensuring that no student is left behind. What are the main initiatives supporting learners who are most likely to experience disadvantage and/or discrimination across the Eurydice education systems?

    Most reported national policies aim to promote access to mainstream education for students with special educational needs or disabilities. For example, as a result of amendments of the law on education in Lithuania, all general education schools will have to ensure as of September 2024 the access of students with special education and provide the necessary assistance and services, teaching tools and adaptations of the educational environment.  Another example related to improving accessibility and infrastructure can be found in Poland where, as part of an EU funded project, an ‘accessible school model’ is currently being implemented that will set standards in terms of architectural, technical, educational and social accessibility.

    Policies aimed at supporting migrant, refugee, and ethnic minority students are also widespread. These are mainly support measures to help students master the language of schooling. Some countries also promote home-language teaching and interventions to address the students’ social and emotional support needs.

    Furthermore, many countries have implemented or strengthened measures that ensure financial support for students from disadvantaged socioeconomic backgrounds to cover various school-related expenses, including school materials, transportation, and meals. This may also involve collaboration with social services.

    Which groups receive most attention in the existing policy frameworks and in which areas do we need to invest more focus and dedication?

    Students with special educational needs or disabilities are the main target group in all areas investigated in the report – data monitoring, strategic policy frameworks, policies promoting access and participation, national curricula, learning and social-emotional support policies, and teacher education and training. Nevertheless, the data on enrolment rates in mainstream education for learners with officially recognised special educational needs reveals considerable disparities across European countries. Therefore, continued efforts are needed to promote equal access to and inclusion of all students in mainstream settings.

    Moreover, additional areas that require further attention relate to tackling gender stereotypes and combating bullying and discrimination of LGBTIQ+ and religious minority students. These target groups and areas of intervention are least frequently covered by national policies and measures presented in our report. Therefore, there is a pressing need for greater emphasis on these critical issues.

    Are diversity and inclusion considered in school curricula and are teachers prepared and trained to face these challenges?

    All education systems report that diversity and inclusion are considered in their curricula, either as a general principle or aim, through specific subjects such as citizenship education, ethics or history, or through cross-curricular areas such as intercultural education. Moreover, around half of the education systems report reforms within the last five years to further strengthen these dimensions.

    Education authorities across Europe widely promote teacher education and training on issues related to diversity and inclusion. However, participation rates in some of these training programmes tend to be low, and teachers report concerns over a lack of preparedness to effectively manage inclusive classrooms.

    Another area of concern is related to ensuring the necessary financial resources to employ educational support staff in schools. This dedicated staff can play a crucial role in providing immediate support to students facing any challenges or barriers to their education and development.  They can effectively assist schools and teachers in providing inclusive education.

    Based on the report’s findings, what should be the focus when addressing discrimination and disadvantages in schools?

    The report shows that despite numerous, relevant and recent policy developments aimed at combating discrimination and disadvantages in schools, we still need to advance on creating truly inclusive education systems, structures and policies. Such systems should avoid a reductionist approach with a focus on some groups of learners over others or addressing only certain intervention areas. Promoting diversity and inclusion in education means enabling all learners, regardless of their personal and social characteristics, to learn together while ensuring that they have access to the specific support measures they require.

    Author: Anna Maria Volpe

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    A Union of Skills to equip people for a competitive Europe – @EUErasmusPlus

    https://twitter.com/euerasmusplus/status/1897258889852412344?s=46&t=WfByW9tc2wWUwdrxXtkPXg
    https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_25_657

    The Union of Skills will support the development of our Union’s human capital to strengthen EU competitiveness. A key initiative of the first 100 days of this Commission, the Union of Skills will:  

    • Deliver higher levels of basic skills, for example through the Basic Skills Support Scheme pilot;
    • Provide lifelong opportunities for adults to regularly upskill and reskill, for example through a Skills Guarantee pilot;
    • Facilitate recruitment by businesses across the EU, for example through a Skills Portability Initiative;
    • Attract and retain the skills and talents needed in the European economy, for example through the ‘Choose Europe’ action to attract top talent globally;
    • Have a strong governance foundation, building on the new European Skills High-Level Board that will be informed by a European Skills Intelligence Observatory.

    From children at school to those reaching retirement, this initiative will empower people across Europe with the skills they need to thrive. It will also encourage the portability of skills across the continent through the free movement of knowledge and innovation.

    The Union of Skills Communication is accompanied by an Action Plan on Basic Skills and a STEM Education Strategic Plan to improve skills in science, technology, engineering, and maths, promote STEM careers, attract more girls and women, and boost preparedness in the face of digital and clean-tech transitions.  

    New targets for 2030

    The Commission proposes a number of new targets by 2030:

    • The share of underachievement in literacy, mathematics, science and digital skills should be less than 15%, whereas the share of top performance in literacy, mathematics and science should be at least 15%;
    • The share of students enrolled in STEM fields in initial medium-level VET should be at least 45%, with at least 1 out of every 4 students female;
    • The share of students enrolled in STEM fields in third-level education be at least 32%, with at least 2 out of 5 students female;
    • The share of students enrolled in ICT PhD programmes should be at least 5%, with at least 1 out of every 3 students female.

    Building a solid foundation through education and training

    Education and training play an essential role in creating quality jobs and lives, for example we will support literacy, maths, science, digital and citizenship skills through the Basic Skills Support Scheme pilot. Together with Member States, the Commission will develop and financially support a framework of effective intervention measures (such as early warning, monitoring, personalised support, networks). This scheme for children and young people that struggle to acquire basic skills will improve their achievement levels.

    Regular upskilling and reskilling as the new norm

    Developing new skills should be a recurring and essential part of peoples’ professional lives in our evolving economies.

    The Commission will develop a Skills Guarantee pilot . This scheme will offer workers involved in restructuring processes, or at risk of unemployment, the opportunity to develop further their careers in another company or another sector.

    The EU will streamline and reinforce the EU Skills Academies that deliver the skills needed by businesses for the green transition and the Clean Industrial Deal.

    Helping the free movement of skilled people

    The Single Market’s full potential will be unlocked by circulating skills. To open up more opportunities for workers and businesses, a Skills Portability Initiative will make it easier to recognise and accept skills and qualifications across the EU, independently of where they were acquired. The initiative will promote the use of digital credentials.

    Making the EU a magnet for talent

    The Union of Skills will bolster the EU’s ability to attract, develop and retain key talents, from inside the EU and around the world.

    For example, the Commission will launch a Marie Skłodowska-Curie Actions pilot call ‘Choose Europe’ with a budget of €22.5 million to attract top talent globally, by offering excellent scientific working and employment conditions and careers prospects.

    Furthermore, once adopted by the Parliament and Council, the Commission will set up an EU Talent Pool for recruitment from outside the EU at all skills levels, especially in occupations facing severe shortages. A Visa Strategy will be presented this year to further support the arrival of top students, trained workers, and researchers.

    Strong new governance

    Delivering on the Union of Skills will require a collective responsibility and increased ambition, investment, and effective reform implementation. For this, the Union of Skills will rest on a strong governance, informed by a European Skills Intelligence Observatory. The observatory will provide data and foresight regarding skills and allow for early warning alerts regarding skills shortages in critical or strategic sectors.

    A new European Skills High-Level Board, will bring together education and training providers, business leaders and social partners to provide comprehensive insights on skills to the EU policy makers. Building on the Observatory the Board will ensure a coordinated vision and the identification of the bold action necessary to strengthen our human capital.

    Because human capital, education and skills are a core matter for ensuring European competitiveness, the Commission intends to introduce a new EU-27 Recommendation on education and skills in the European Semester cycle, to guide the Member States and relevant actors.

    For More Information

    A Union of Skills (Communication)

    Union of Skills website

    Questions & Answers

    Union of Skills factsheet

    Skills development, labour and skills shortages – factsheets for all 27 Member States (Cedefop)

    Action Plan on Basic Skills

    STEM Education Strategic Plan

    Action Plan on Basic Skills factsheet

    STEM Education Strategic Plan factsheet

    A_Union_of_Skills_to_equip_people_for_a_competitive_Europe.pdfDownload
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    European Alliances Initiative: un report della Commissione Europea sull’impatto e il potenziale dell’iniziativa

    European Alliances Initiative: un report della Commissione sull’impatto e il potenziale dell’iniziativa

    A cura di Alessia Ricci

    Il Rapporto di studio di recente pubblicazione, si fonda sul monitoraggio condotto dalla Commissione europea nella seconda metà del 2023 e restituisce un quadro dettagliato sui risultati ottenuti.

    Emerge chiaramente il forte potenziale di trasformazione dell’ambiziosa iniziativa riguardante le European Alliances, volta a raggiungere uno spazio europeo dell’istruzione superiore di qualità, caratterizzato da una forte coesione tra istruzione, ricerca e innovazione e da una conseguente offerta formativa sempre più vicina agli interessi del mercato del lavoro e della società.

    Non secondario l’impatto sociale grazie alla collaborazione di cittadini europei provenienti da tutte le parti del continente per studiare e lavorare insieme in contesti culturali sempre più condivisi e permeati dai valori europei.

    Tante le sfide ancora aperte e le raccomandazioni per garantirne il successo a lungo termine ma numerosi i casi di successo dei nuovi modelli di collaborazione internazionale e governance condivisa messi a punto. 

    Il Rapporto è disponibile in lingua inglese.
    Per approfondire:

    News del settore Istruzione superiore

    28/02/2025

    MyErasmus: la nuova piattaforma di gestione per i beneficiari Erasmus+ INDIRE 

    21/02/2025

    ErasMag: il magazine scritto dagli studenti Erasmus cerca Reporter. Partecipa alla Call fino al 28 febbraio 

    20/02/2025

    Webinar sull’attuazione dei progetti Erasmus+ durante la legge marziale in Ucraina – 6 marzo 2025 

    12/02/2025

    Essere cittadino europeo, è importante? 

    Post in evidenza

    Il rapporto di valutazione di medio termine 2024 dell’Agenzia ERASMUS + INDIRE

    Com’è andato Erasmus+ finora? Il rapporto di valutazione di medio termine 2024 dell’Agenzia Erasmus+ INDIRE

    Fai clic per accedere a RAPPORTO_Impatto_medio_termine_ErasmusPlus_2024.pdf

    29/01/2025

    A cura di Valentina Riboldi

    Nel 2024 si è svolta la valutazione di medio termine del Programma Erasmus+ 2021-2027. Tutte le Agenzie nazionali, in risposta alle direttive della Commissione Europea, hanno realizzato un report nazionale per l’analisi dell’impatto del Programma nei primi tre anni del settennato. Lo studio è stato realizzato dall’Unità Studi e Analisi dell’Agenzia Erasmus+ INDIRE e contiene i risultati di due indagini, una consultazione pubblica e un questionario su un campione di esperti. La valutazione di medio termine Erasmus+ rappresenta uno strumento cruciale per misurare i progressi, identificare eventuali criticità e orientare le azioni future in modo più efficace.

    I risultati dello studio

    I risultati sono più che soddisfacenti, anche se permangono alcuni margini di miglioramento, in particolare per i meccanismi di finanziamento europeo. 

    Nell’indagine svolta, oltre all’efficacia delle Azioni Chiave, abbiamo voluto sondare anche l’effettivo impatto delle novità introdotte da Erasmus+ 2021-2027 in termini di accesso e partecipazione al Programma, ovvero se hanno facilitato l’accesso e il coinvolgimento di nuove istituzioni.

    • L’introduzione dei finanziamenti su base forfetaria nei partenariati per la cooperazione e di piccola scala rappresenta il principale fattore di semplificazione e di efficienza rispetto alla precedente programmazione Erasmus+ 2014- 2020, facilitando l’accesso anche ad organizzazioni con poca esperienza di progettazione e avvicinando i newcomer.
    • Al Programma Erasmus+, in particolare nella nuova veste 2021-2027, viene riconosciuta la caratteristica di incentivare la partecipazione di chi vive in piccoli centri e non ha possibilità economiche; inoltre, favorisce una lettura inclusiva della realtà, determinando un impatto sociale positivo in quanto sostiene l’integrazione tra le persone e i territori.
    • È stato investito molto sul coinvolgimento di un numero sempre maggiore di istituzioni newcomer per i settori dell’istruzione scolastica e educazione degli adulti, in modo da rendere il programma più inclusivo ed accessibile a tutti. In questa operazione di intercettare le istituzioni con poca o nessuna esperienza, l’intervento degli Ambasciatori scuola e Educazione degli adulti è fondamentale nell’attività di diffondere sia a livello regionale che nazionale le opportunità del Programma Erasmus+.
    • Nel complesso, lo studio mostra che Erasmus+ ha contribuito in modo significativo al raggiungimento degli obiettivi delle politiche europee per l’apprendimento e formazione, rafforzando l’internazionalizzazione delle istituzioni e sistemi educativi, favorendo l’inclusione sociale, la sostenibilità ambientale e la transizione digitale.
    • Dalla ricerca emerge che per il 92,8% del campione di esperti intervistati, Erasmus rappresenta una grande opportunità per realizzare e sostenere attività che altrimenti non potrebbero essere finanziate.
      In effetti gli stessi studenti universitari nei questionari che sono tenuti a compilare al rientro, confermano che il contributo  fornito da Erasmus è fondamentale; la percentuale di coloro che dichiarano di essere partiti grazie al sostegno economico è aumentata nel tempo, passando dal 40,75% nel 2014 al 48,4% nel 2020; inoltre il 37,62% esprime incertezza e solo il 18,27% avrebbe potuto partecipare in autonomia, senza usufruire del sostegno finanziario comunitario, evidenziando così un crescente impatto del programma nel rendere accessibili le esperienze di mobilità internazionale.
    • Inoltre, viene riconosciuto dall’ 89% degli intervistati che il Programma ha un ruolo importante nel dare impulso all’innovazione e per il 98,6% Erasmus+ contribuisce all’internazionalizzazione delle organizzazioni partecipanti.
    • Nonostante sia stato molto apprezzato l’aumento di budget della programmazione 2021-2027, il campione ritiene che sia ancora insufficiente per un effetto diffuso e di sistema nel nostro Paese.

    Il Programma Erasmus+ conserva nel tempo la sua capacità di intercettare e rispondere ai bisogni e alle sfide dell’universo educativo; da una parte la mobilità per l’apprendimento risulta efficace nel sostenere lo sviluppo formativo e professionale dello staff e dei discenti, dall’altra la cooperazione e le collaborazioni internazionali rispondono pienamente al raggiungimento di una progettazione innovativa, equa e inclusiva, con un significativo impatto a livello istituzionale e sistemico.

     Scarica il rapporto [pdf]

    A cura di Angela Miniati, Paolo Cavicchi, Luisella Silvestri, Unità Studi e Analisi, Agenzia nazionale Erasmus+ INDIRE

    Qui la rassegna stampa delle uscite media sul Rapporto intermedio

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    Transizione digitale e transizione green: le linee guida della Commissione europea

    16/01/2025

    A cura di Stefania Pinardi

    Ascolta

    La Commissione europea ha recentemente pubblicato due documenti riguardanti la strategia per l’attuazione di due importanti priorità del Programma Erasmus+: la transizione digitale e la transizione green.

    Questi documenti illustrano l’importanza di entrambe le priorità nell’agenda politica dell’UE e hanno l’obiettivo di coinvolgere, ispirare e motivare i partecipanti a Erasmus+ e al Corpo europeo di solidarietà, i beneficiari, i coordinatori e i partner dei progetti, gli organismi di attuazione e le altre parti interessate a svolgere un ruolo attivo nella loro realizzazione.

    Forniscono, inoltre, una panoramica delle misure e dei meccanismi per attuarle nei programmi Erasmus + e Corpo europeo di solidarietà e sono fondamentali per incoraggiare e sostenere i beneficiari a sviluppare ulteriormente progetti di qualità.

    In particolare, le linee guida per l’attuazione della transizione digitale forniscono indicazioni su come garantire che Erasmus+ e il Corpo europeo di solidarietà contribuiscano sistematicamente alla transizione digitale attraverso attività d’impatto.
    In stretta sintonia con il Piano d’azione per l’istruzione digitale e la Strategia dell’UE per la gioventù, sono diversi i modi in cui Erasmus+ e il Corpo europeo di solidarietà affrontano la priorità digitale e promuovono un uso mirato e significativo delle tecnologie digitali, al fine di migliorare le pratiche di istruzione e formazione e sviluppare le competenze digitali.

    Il documento si rivolge a tutti coloro che sono coinvolti nell’attuazione del programma Erasmus+ e del Corpo europeo di solidarietà e dovrebbe servire come quadro comune per promuovere la dimensione digitale nelle attività e ispirare esempi di buone pratiche. Vuole essere la base per un ulteriore lavoro di elaborazione di documenti attuativi, kit di strumenti, formazione e altre attività e risorse operative da parte degli organismi di attuazione e di SALTO Digital.

    Anche le Linee guida per l’attuazione della transizione Green hanno l’obiettivo di coinvolgere, ispirare e motivare i partecipanti a Erasmus+ e al Corpo Europeo di Solidarietà, i beneficiari, i coordinatori dei progetti e i partner, enti attuatori e altre parti interessate coinvolte nei programmi a svolgere una parte attiva nella transizione verde.

    La strategia fornisce indicazioni su come attuare il sostegno alla transizione verde a tutti i livelli del programma Erasmus+ e del Corpo europeo di solidarietà e di come i partecipanti e le istituzioni vengano coinvolti a contribuire attivamente alla transizione verde.

    Oltre a promuovere l’uso di mezzi di trasporto sostenibili, i programmi Erasmus+ e Corpo europeo di solidarietà i partecipanti vengono incoraggiati a prestare attenzione alla sostenibilità ambientale in ogni fase del ciclo di vita di un progetto e a tradurre questa attenzione in azioni pratiche. L’inserimento sistematico di considerazioni ambientali nei progetti incoraggia le organizzazioni a lavorare insieme per la sostenibilità ambientale.

    Il documento si rivolge a tutti coloro che partecipano all’attuazione del programma Erasmus+ e del Corpo europeo di solidarietà e dovrebbe servire come quadro utile per promuovere la dimensione verde nelle attività e ispirare esempi di buone pratiche. Anche in questo caso è la base per un ulteriore lavoro di elaborazione di documenti, kit di strumenti, corsi di formazione e altre attività e risorse operative da parte di enti attuatori e SALTO Green.

    I documenti originali sono attualmente pubblicati in inglese, ma a breve saranno tradotti in tutte le lingue ufficiali dell’UE.

     Linee guida per l’attuazione – Strategia digitale Erasmus+ e Corpo europeo di solidarietà

     Linee guida per l’attuazione – Erasmus+ e strategia verde Erasmus+ e Corpo europeo di solidarietà

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    Intelligenza artificiale, oltre 8 studenti su 10 la usano per “generare” contenuti ma pochi sanno come funziona

    https://www.generazioniconnesse.it/site/it/2025/01/02/sid-safer-internet-day-2025/
    Le IA spopolano tra gli studenti delle scuole secondarie. Pochi, però, sanno cosa si cela dietro questi sistemi: solo 1 su 3 conosce concetti come il deep learning e il machine learning. L’uso più frequente? La scrittura di testi e il supporto per le verifiche scolastiche. Privacy e riduzione del tempo speso online i temi su cui gli studenti vorrebbero essere formati 

    Ormai gli studenti che non hanno mai fatto uso dell’intelligenza artificiale rappresentano una sparuta minoranza. Tra quelli delle scuole secondarie, ad esempio, l’84% ha avuto già modo di fare esperienza con le IA generative per creare contenuti di vario genere, anche in ambito didattico. Un dato in aumento del 50% rispetto a soli dodici mesi fa, a certificare la velocità con cui si sta affermando questa tecnologia.

    A fotografare lo stretto rapporto tra i giovani e i nuovi ritrovati digitali è la tradizionale indagine condotta da Generazioni Connesse – il Safer Internet Centre Italiano, coordinato dal ministero dell’Istruzione e del Merito – e curata da Skuola.net, Università degli Studi di Firenze e Sapienza Università di Roma (CIRMPA) in occasione del Safer Internet Day 2025, che quest’anno ha coinvolto 1.813 alunni di scuole secondarie di primo e secondo grado.

    Una dinamica, quella appena descritta, che non può non aprire a una domanda supplementare: saranno pronti i ragazzi e le ragazze a “gestire” uno strumento così complesso? La risposta è articolata. Limitandosi a un approccio puramente “tecnico” si fa strada il pessimismo: se, infatti, praticamente tutti (97%) hanno sentito parlare di IA – sarebbe stato strano il contrario – solamente poco più di un terzo (35%) saprebbe spiegare come funzionano gli algoritmi di apprendimento automatico (machine learning) e ancora meno (28%) cosa siano le reti neurali – il cosiddetto deep learning, che va a imitare le tecniche di elaborazione delle informazioni tipiche del cervello umano – ovvero il cuore e la mente delle moderne intelligenze artificiali. 

    Conoscere questi elementi è fondamentale per governare la qualità dei risultati e analizzarli con il dovuto spirito critico. Infatti, oggi, l’IA viene utilizzata per svariate applicazioni, anche di una certa rilevanza.

    Nel privato, gli adolescenti sembrano prediligere la creazione di testi: ben il 75% di chi la usa lo fa per scrivere contenuti. A seguire, altre funzioni più specifiche, come la traduzione e il supporto per tradurre le lingue straniere, la correzione dei testi e, in misura minore, la generazione di immagini e video (solo il 7% la sfrutta per produrre contenuti multimediali).

    Per scopi didattici, invece, l’IA serve soprattutto per cercare informazioni utili alla preparazione di interrogazioni e verifiche sulle varie materie: così per il 62%. Solo in seconda posizione si piazza la produzione di testi (48%). L’intelligenza artificialesi dimostra un buon alleato, di nuovo, anche per correggere testi o per tradurre contenuti in altre lingue: ci si affidano per tali scopi quasi 4 studenti su 10. Circa un terzo (33%) la usa per personalizzare tecniche di studio, il 30% per risolvere problemi di matematica. 

    Sicuramente, su quest’ultimo campo, le alunne e gli alunni corrono più veloce dei loro docenti: solo il 18% degli intervistati, infatti, ha ricevuto dal proprio istituto indicazioni chiare sull’utilizzo dell’intelligenza artificiale in ambito scolastico.

    Sarebbe, perciò, un tema su cui i giovani avrebbero bisogno di ricevere supporto. Anche perché l’IA non fa che alimentare uno dei grandi problemi quotidiani degli adolescenti: il tempo speso sui device digitali. Notifiche, chat, piattaforme social e tutto quel che ruota attorno alla dimensione online fanno perdere il controllo dei minuti che passano a 8 studenti su 10, che quindi perdono la battaglia con gli algoritmi – anch’essi basati sull’intelligenza artificiale – che hanno come scopo proprio quello di incollare allo schermo. 

    Cosicchè il “tempo online”, sebbene negli ultimi anni sia gradualmente sceso, riallineandosi ai livelli pre-pandemici, rimane elevato: il 36% degli intervistati supera quotidianamente le cinque ore di “schermo”, un altro 44% si attesta oltre le tre ore.

    Ma, volendo trovare un po’ di luce in fondo al tunnel, i giovani sono pienamente consapevoli di aver un problema, visto che oltre 1 su 2 vorrebbe essere maggiormente formato proprio sulle tecniche per ridurre il tempo speso online, a cui segue a ruota la necessità di sapere come proteggere maggiormente i propri dati personali.

    Anche la privacy è, infatti, un tema di attenzione per le nuove generazioni: il 35% afferma di porsi sempre il problema della propria “riservatezza” – quali informazioni condividere in Rete e quali tenere celate – quando è connesso e il 51% lo fa comunque spesso. Anche se, poi, sottovalutare le insidie nascoste è un attimo: per fare un esempio concreto, solo il 22% ha ben presente a quali dati hanno accesso le App scaricate sul proprio smartphone.

    In questo scenario risulta fondamentale educare gli studenti, fornendo loro le competenze essenziali di digital e media literacy. Da questo punto di vista, le scuole stanno cercando di fare la propria parte: ben il 71% degli studenti intervistati hanno ricevuto dalla scuola una qualche formazione sull’uso corretto e consapevole degli strumenti digitali.