Nell’autunno 2026 l’Unità nazionale eTwinning/INDIRE organizza la seconda edizione del Corso online di base eTwinning pensato per i docenti di ogni ordine e grado interessati a conoscere meglio gli strumenti della piattaforma ESEP (European School Education Platform) e la progettazione eTwinning. Clicca QUIper verificare quali sono gli istituti ammissibili per eTwinning.
Il corso è gratuito, si svolge sulla piattaforma Moodle ed è curato dallo staff dell’Unità nazionale eTwinning INDIRE, con il contributo di Ambasciatori e/o docenti esperti. Per partecipare è necessario essere registrati a ESEP/eTwinning: chi non lo fosse potrà farlo all’inizio del percorso.
Caratteristiche del corso
Durata: 15 ore
Modalità: online, autonoma e asincrona*
Periodo di svolgimento: dal 21 settembre al 14 dicembre (data ultima per la sola prova finale)
Posti disponibili: fino a 2000 iscritti
*Il corso può essere seguito in base ai propri tempi, ma prevede compiti intermedi che devono essere valutati positivamente dai tutor per progredire nell’attività successiva. Le relative scadenze per le consegne intermedie saranno comunicate all’inizio del percorso.
Per celebrare la Giornata europea delle lingue e la Giornata internazionale della traduzione del 2026, partecipate all’evento online della Commissione europea sul tema ” Le lingue ci uniscono!”.
Esplora l’ area espositiva virtuale con il tuo avatar e scopri i diversi modi in cui la Commissione europea sostiene il multilinguismo, l’apprendimento delle lingue e la diversità linguistica. Sarà aperta dal 25 settembre al 2 ottobre.
In tutta Europa, aule scolastiche, luoghi di lavoro e istituzioni pubbliche stanno diventando sempre più multilingue.
Ma come possiamo garantire che la diversità linguistica diventi un punto di forza anziché un ostacolo?
Cosa possono fare gli insegnanti per supportare gli studenti multilingue?
E in che modo l’interpretazione, la traduzione e una comunicazione chiara contribuiscono a garantire la piena partecipazione di tutti?
Il Capitale Culturale – Studies on the Value of Cultural Heritage è una rivista OA mantenuta dalla Sezione di ricerca sui Beni Culturali dell’Università di Macerata (Italia) – ISSN 2039-2362
Il contributo presenta una ricerca sperimentale condotta presso la Pinacoteca di Brera (Milano), finalizzata a verificare l’efficacia del priming – semantico, visivo e combinato – nella valorizzazione dell’esperienza museale.
L’obiettivo è esplorare il potenziale di questo meccanismo di memoria implicita nel favorire l’apprendimento, il benessere emotivo e lo sviluppo di attitudini pro-ambientali, ampliando e perfezionando uno studio pilota precedentemente svolto alla Pinacoteca Ambrosiana.
Il disegno sperimentale ha coinvolto 161 partecipanti suddivisi in quattro gruppi, con l’impiego di strumenti psicometrici pre e post visita. La ricerca si è basata su un protocollo di ricerca approvato dall’Università del Sacro Cuore di Milano ed è stata condotta in un contesto ecologico reale.
L’istituzione museale è intrinsecamente riconosciuta come un laboratorio cognitivo e sociale attivo, un contesto relazionale dove l’incontro con le collezioni favorisce i processi di apprendimento, le emozioni e il benessere mentale. In questo panorama, l’introduzione della psicologia sperimentale mira a offrire strumenti metodologici per misurare, tracciare e validare scientificamente l’efficacia dei processi analizzati.
***
This paper presents an experimental study carried out at the Pinacoteca di Brera (Milan) aimed at evaluating the effectiveness of semantic, visual, and combined priming in enhancing the museum experience. The objective is to explore the potential of this implicit memory mechanism in promoting learning, emotional wellbeing, and pro-environmental attitudes, building on and refining a pilot study previously conducted at the Pinacoteca Ambrosiana. The experimental design involved 161 participants divided into four groups and employed psychometric tools administered before and after the visit. The research is based on a research protocol approved by the Ethics Committee of the Università del Sacro Cuore di Milano, and has been conducted in a real-world ecological context.
The museum is intrinsically recognised as an active cognitive and social laboratory, a relational context where the encounter with collections favours processes of learning, emotions, and mental wellbeing. Within this landscape, the introduction of experimental psychology aims to offer the methodological tools to scientifically measure and validate the efficacy of the analysed processes.
Riferimenti bibliografici
Antinucci F. (2007), Musei virtuali. Come non fare innovazione tecnologica, Roma-Bari: Laterza.
Banzi A. (2012), Priming semantico e museografia, «Il Capitale Culturale», 5.
Banzi A. (2023), The Brain-Friendly Museum. Using Psychology and Neuroscience to Improve the Visitor Experience, London-New York: Routledge.
Banzi A., Bait M., Folgieri R., Minetti S. (2013), Introducing a virtual reality EEG-BCI and priming-based tool to make art interactive: a technological and linguistic challenge, in Electronic Imaging & the Visual Arts EVA 2013 Florence, Firenze: Firenze University Press.
Banzi A., Conci C., Scoppola L. (2017), Raccontare le storie dell’arte. Educazione e capitale umano, Milano: Franco Angeli.
Banzi A., Folgieri R. (2013), Learning by looking. The case for visual-perceptual repetition priming, «State of Mind. Il Giornale delle scienze Psicologiche».
Banzi A., Folgieri R. (2014), Memoria implicita e alfabetizzazione visiva nel contesto museale, «Il Capitale Culturale», 9.
Bilda Z., Candy L., Edmonds E. (2007), An embodied cognition framework for interactive experience, «CoDesign», 3, 2, pp. 123-137.
Cagri A., Aydinli B., Bakar F. et al. (2011), Preparing attitude scale to define students’ attitudes about environment, recycling, plastic and plastic waste, «International Electronic Journal of Environmental Education», 1, 3, pp. 179–191.
Chirico A., Ferrise F., Cordella L., Gaggioli A. (2018), Designing awe in virtual reality: an experimental study, «Frontiers in Psychology», 8, DOI: 10.3389/fpsyg.2017.02351.
Chirico A., Scurati G.W., Maffi C., Huang S., Graziosi S., Ferrise F., Gaggioli A. (2021b), Designing virtual environments for attitudes and behavioral change in plastic consumption: A comparison between concrete and numerical information, «Virtual Reality», 25, 1, pp. 107-121.
Chirico A., Shiota M.N., Gaggioli A. (2021), Positive emotion dispositions and emotion regulation in the Italian population, «PLOS ONE», 16, 3, e0245545.
Gottfried J.A. et al. (2004), Remembrance of Odors Past. Human Olfactory Cortex in Cross-Modal Recognition Memory, «Neuron», 42, 4, pp. 687–695.
Goulding C. (2000), The museum environment and the visitor experience, «European Journal of Marketing», 34, 3/4, pp. 261–278.
Herr P.M. (1986), Consequences of priming: Judgment and behavior, «Journal of Personality and Social Psychology», 51, 6, pp. 1106.
Kirchberg V., Tröndle M. (2012), Experiencing exhibitions: A review of studies on visitor experiences in museums, «Curator: The Museum Journal», 55, 4, pp. 435–452.
Kuzyakov Y., Friedel J.K., Stahr K. (2000), Review of mechanisms and quantification of priming effects, «Soil Biology and Biochemistry», 32, 11-12, pp. 1485-1498.
Liu J.H., Sibley C.G. (2012), Hope for the Future in Mitigating Climate Change? On Statistically Modeling Self‐Sacrifice in the Face of Global Warming, «Analyses of Social Issues and Public Policy», 12, 1, pp. 239–244.
Lucchiari C., Vanutelli M.E., Ferrara V., Folgieri R., Banzi A. (2024), Promoting Well-Being in the Museum: The ASBA Project Research Protocol, «The International Journal of Health, Wellness, and Society», 14, 4, pp. 73–88.
Markle G.L. (2013), Pro-environmental behavior: Does it matter how it’s measured? Development and validation of the pro-environmental behavior scale (PEBS), «Human Ecology», 41, pp. 905–914.
Marks M., Chandler L., Baldwin C. (2016), Re-imagining the environment: using an environmental art festival to encourage pro-environmental behaviour and a sense of place, «Local Environment», 21, 3, pp. 310-329.
Menardo E., Brondino M., Pasini M. (2020), Adaptation and psychometric properties of the Italian version of the Pro-Environmental Behaviours Scale (PEBS), «Environment, Development and Sustainability», 22, 7, pp. 6907–6930.
Smith-Sebasto N.J., D’Costa A. (1995), Designing a Likert-type scale to predict environmentally responsible behavior in undergraduate students: A multistep process, «The Journal of Environmental Education», 27, 1, pp. 14–20.
Springborg C., Ladkin D. (2018), Realising the potential of art-based interventions in managerial learning: Embodied cognition as an explanatory theory, «Journal of Business Research», 85, pp. 532–539.
Taştepe T. (2017), A study to develop an attitude scale for recycling among high school students, «Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi», 3, pp. 1–13.
Taylor J.C. (1981), Learning to look. A handbook for the visual arts, Chicago-London: The University of Chicago Press.
Terraciano A., McCrae R.R., Costa P.T. Jr (2003), Factorial and construct validity of the Italian Positive and Negative Affect Schedule (PANAS), «European Journal of Psychological Assessment», 19, 2, pp. 131–141. Vedi tutto il testo …
L’opzione anonima è stata attivata. Di conseguenza, la tua partecipazione a questo sondaggio sarà anonima, poiché il sistema non salverà alcun dato personale, come ad esempio il tuo indirizzo IP.
Il contesto informativo si sta evolvendo rapidamente grazie all’intelligenza artificiale (IA) e ai social media, rendendo l’alfabetizzazione mediatica e digitale una competenza essenziale per il XXI secolo.
L’alfabetizzazione mediatica e digitale, che comprende la capacità di accedere, analizzare, valutare e creare contenuti mediatici in diversi formati, è essenziale per una cittadinanza informata, la partecipazione democratica e la resistenza alla disinformazione e alle notizie false.
Le scuole svolgono un ruolo cruciale nel promuovere le competenze di alfabetizzazione mediatica, offrendo ai giovani l’opportunità di sviluppare la comprensione critica e le competenze pratiche necessarie per orientarsi nel complesso panorama mediatico odierno.
A livello europeo, quadri di riferimento come il Digital Competence Framework 3.0 e il curriculum di alfabetizzazione mediatica e informativa dell’UNESCO riconoscono l’alfabetizzazione mediatica come una competenza fondamentale per la cittadinanza attiva nelle società democratiche. Le esperienze e le prospettive degli insegnanti sono preziose per comprendere cosa funziona, quali sfide rimangono e dove è necessario ulteriore supporto.
Questa indagine si propone di raccogliere informazioni sulle prospettive di insegnanti e parti interessate in merito all’alfabetizzazione mediatica e digitale nelle scuole, comprese le priorità principali, le sfide incontrate nella pratica, gli approcci scolastici esistenti e la necessità di formazione o supporto professionale.
Condividi le tue opinioni entro il 1° ottobre 2026. I risultati saranno pubblicati sulla Piattaforma europea per l’istruzione scolastica.
Il programma alternerà sessioni plenarie, contributi scientifici, momenti di confronto e proposte operative.
I workshop affronteranno tre prospettive complementari:
l’uso concreto dell’IA in classe;
i dilemmi etici come pratica didattica;
il gioco come strategia per apprendere, discutere e costruire insieme il pensiero.
Saranno inoltre presentate le attività di formazione e sperimentazione che PATHS proporrà alle scuole nell’anno scolastico 2026/2027.
Non è necessario riuscire a seguire tutti gli appuntamenti in diretta: i contenuti potranno essere recuperati successivamente. È però indispensabile iscriversi alla Summer School, perché soltanto gli utenti registrati potranno accedere all’area riservata e fruire in un secondo momento delle attività e dei materiali. Senza iscrizione non sarà possibile recuperare il percorso a posteriori.
La partecipazione è gratuita.
Per iscriversi è necessario accedere alla piattaforma PATHS e completare la registrazione alle attività previste.
Tre giorni per pensare, discutere e progettare. Ma soprattutto, tre giorni per ricordare che, anche nell’epoca dell’intelligenza artificiale, imparare significa ancora costruire domande migliori.
