Navigare nella European School Education Platform: Corso autogestito – carico di lavoro 8-10 ore

Data di inizio: In qualsiasi momento

https://academy.europa.eu/courses/navigare-nella-european-school-education-platform

Schedule

  1. Modulo 1: Esplorare la European School Education Platform
  2. Modulo 2: Progetti eTwinning e TwinSpace
  3. Modulo 3: Migliorare la qualità dei progetti eTwinning
  4. Final Assessment, Feedback & Certification

Course details

Attraverso questo corso autogestito, gli utenti della European School Education Platform avranno la possibilità di esplorare e conoscere le funzioni e le opportunità offerte dalla piattaforma.

Più nello specifico, in questo corso c’incentreremo sull’ offerta di sviluppo professionale (SP) della European School Education Platform, esploreremo le opportunità di riconoscimento per scuole e insegnanti che partecipano alle attività di networking, ci familiarizzeremo con eTwinning e impareremo come migliorare la qualità dei progetti eTwinning.

Il corso continuerà ad essere aggiornato in base alle nuove funzionalità e sviluppi della piattaforma.

Durata e carico di lavoro

Data di inizio: In qualsiasi momento

Durata: Corso autogestito

Carico di lavoro: 8-10 ore

Target audience

Educatori di tutti i livelli scolastici e di tutte le materie e altro personale scolastico (per es., bibliotecari, consulenti per l’orientamento professionale, ecc.) che sono interessati a esplorare la European School Education Platform.

Learning objectives

  • Navigare nella European School Education Platform
  • Avere una panoramica dell’offerta di sviluppo professionale
  • Esplorare le opportunità di riconoscimento per scuole e insegnanti
  • Trovare persone, organizzazioni e scuole con cui collaborare
  • Incentrarsi sulla creazione di progetti eTwinning
  • Comprendere come utilizzare il TwinSpace e le sue funzionalità
  • Esaminare come gestire il TwinSpace in modo efficace
  • Conoscere il Quadro di riferimento dei certificati di qualità
  • Vedere esempi pertinenti di attività del progetto per ciascun criterio in tutte le categorie d’età
  • Esaminare suggerimenti e idee sulle diverse fasi del progetto e anche consigli per superare problemi diversi

Offered by

This content is offered by the European Commission. The European Commission is the European Union’s politically independent executive arm. It is alone responsible for drawing up proposals for new European legislation, and it implements the decisions of the European Parliament and the Council of the European Union.

Enrol

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Schedule

  1. Modulo 1: Esplorare la European School Education Platform
  2. Modulo 2: Progetti eTwinning e TwinSpace
  3. Modulo 3: Migliorare la qualità dei progetti eTwinning
  4. Final Assessment, Feedback & Certification

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How to remain resilient in a demanding school environment

https://school-education.ec.europa.eu/en/professional-development/courses/how-remain-resilient-demanding-school-environment

Teaching is an incredibly rewarding profession, but it comes with its unique set of challenges that can often lead to chronic stress or burnout. This course is carefully crafted to address the holistic well-being of educators, focusing on three key pillars: teacher well-being, burnout prevention, and work-life balance.Published on:

 03.04.2024

Next upcoming session: 

06.05.2024 – 12.06.2024

Enroll to course More options

Description

We believe that by focusing on these three key pillars, educators can not only thrive in their professional roles but also lead healthier, more fulfilling lives. The primary aim of the course is to equip participants with the knowledge, skills and strategies necessary to proactively manage and prevent stress, in order to prevent burnout, and cultivate a balanced and sustainable teaching career. The course tries to create a supportive learning environment where educators feel empowered to prioritise their well-being without compromising their commitment to students. The course emphasises the connection between teacher well-being and a positive classroom environment, offering insights and practices to create a supportive and thriving learning space.

Learning objectives

As participants, you will:

  • Learn to recognise common stressors in the teaching profession and develop personalised strategies to manage and mitigate them effectively by engaging in discussions and sharing ideas with fellow educators.
  • Raise awareness on your personal well-being and discover practical tools and techniques to enhance personal resilience, empowering you to bounce back from challenges and setbacks, by analysing good practices.
  • Explore strategies for preventing stress, like setting healthy boundaries in both professional and personal spheres, fostering a more sustainable work-life balance, by joining self-reflection activities.
  • Develop well-being habits based on a 21-day challenge and a personalised self-care plan, ensuring you prioritise your physical, mental, and emotional well-being.

The content and activities of this online course are designed to boost the resilience of educational professionals by encouraging them to reflect on their well-being and stimulate action, as a means to strengthen their individual and collective well-being at school. 

Methodology & assessment

The course is offered as an asynchronous course with flexibility in regard to when and where participants follow the course content and join the course activities. However, there is a final deadline in place for the submission of a course product. Participants are required to actively contribute to the course activities by sharing their work and submitting a course product. This product is submitted and assessed by peers or the course instructor in the final module of the course. 

Certification details

Upon successful completion of the course, a digital course certificate is awarded. The certificate shows the name of the learner and key course details such as the estimated learning hours, the learning objectives, and a link to the course homepage. 

Additional information

  • Language:English
  • Target audience ISCED:Primary education (ISCED 1)Lower secondary education (ISCED 2)Upper secondary education (ISCED 3)
  • Target audience type:TeacherStudent TeacherHead Teacher / Principal
  • Learning time:15-20 hours

Upcoming sessions

  • Starting on 06.05.2024 – Ending on 12.06.2024Confirmed

Le iniziative di #INDIRE per la promozione della #lettura a #scuola

Dal 2019 INDIRE partecipa a due iniziative di introduzione della lettura per piacere a scuola:

  • Leggere: forte! è un’azione pluriennale della Regione Toscana che, insieme a USR Toscana, INDIRE, Cepell, e da quest’anno le tre università generaliste della Toscana (subentrate all’Università di Perugia, che ha condotto i primi 4 anni del progetto), propone a tutti i servizi educativi per la prima infanzia e a tutte le scuole di ogni ordine e grado della regione di introdurre la lettura ad alta voce come pratica quotidiana in classe. L’intervento che si pone come una vera politica educativa di tipo equitativo ha come obiettivo esplicito quello della lotta alla dispersione, offrendo a tutte e tutti l’opportunità di vivere l’esperienza della lettura e i suoi benefici. Per maggiori approfondimenti si vedano la sezione del sito della Regione Toscana (Gli attori – Regione Toscana) e dell’Indire (https://www.indire.it/progetto/leggere-forte/). I risultati della ricerca sul progetto Leggere: Forte! sono stati raccolti in un volume, pubblicato da Carocci nella collana Indire – Ricerca, dal titolo “La lettura ad alta voce e i docenti”, che sarà presentato domenica 12 maggio al Salone del libro di Torino.
  • Read more , una delle iniziative del progetto europeo Read on, è una pratica promossa dal Festivaletteratura di Mantova, che propone alle scuole secondarie di I e II grado 20 minuti di lettura libera e silenziosa in classe. Ogni giorno, all’interno delle normali attività didattiche, si prevede uno spazio per la lettura di di testi scelti dagli studenti, portati da casa, presi dalla biblioteca della scuola, dalla biblioteca di classe. L’obiettivo è quello di creare promuovere la lettura e di far divenire i ragazzi e le ragazze lettori forti.

In questo contesto, INDIRE ha attivato un Osservatorio delle pratiche di lettura per piacere a scuola con l’obiettivo di indagare l’impatto della lettura per piacere, autonoma e ad alta voce, sulla pratica didattica, sul gruppo classe, e sui docenti, sul loro sviluppo professionale e anche sulle loro abitudini di lettura e infine sull’organizzazione didattica della scuola nel suo complesso, anche in riferimento alla diffusione e alla sostenibilità della pratica.

In sinergia con le azioni promosse dall’Osservatorio delle pratiche di lettura, INDIRE ha recentemente lanciato il progetto Avanguardie Biblioeducative, in collaborazione con la Rete Nazionale delle Biblioteche Scolastiche Innovative Biblòh!, con l’obiettivo di intercettare e studiare buone pratiche di uso didattico della biblioteca scolastica come terzo “spazio” di apprendimento (Agnoli, 2009). Nell’ambito di tale progetto si prevede la realizzazione e la successiva pubblicazione di un’indagine rivolta a tutte le scuole che vorranno partecipare al progetto presentando le proprie proposte innovative.

Il progetto è stato presentato a Didacta Italia 2024 all’interno del palinsesto del Dipartimento Biblioteche. Tra le attività del progetto Avanguardie Biblioeducative è stato già avviato, come parte degli incontri dedicati all’innovazione della scuola Formarsi e confrontarsi con le Avanguardie Educative, un miniciclo di webinar rivolto ad approfondire le diverse dimensioni e leve della biblioteca scolastica: percorsi e metodologie didattiche, spazi e architetture, rapporto con il territorio, funzioni e competenze del bibliotecario scolastico, risorse e contenuti didattici, prestito digitale e via dicendo. Nel primo di questi incontri si è discusso di promozione ed educazione alla lettura ed è stato presentato il progetto Read more. 

Bibliografia

Agnoli, A. (2009). Le piazze del sapere. Biblioteche e libertà, Roma-Bari: Laterza.

Borgi R., Camizzi L., Chellini C., Morani R. (2023). La lettura ad alta voce e i docenti. Roma: Carocci. (scaricabile gratuitamente qui: https://www.carocci.it/prodotto/la-lettura-ad-alta-voce-e-i-docenti).

Batini F. & Marchetta G. (a cura di) (2023), La lettura ad alta voce condivisa. Shared reading aloud, Atti del Primo Convegno Scientifico Internazionale Perugia, 1-2 dicembre 2022

Mascia, T. (2023). Pedagogia del leggere per piacere. Il ruolo della motivazione e l’identità del lettorein Pedagogia più Didattica, Vol. 9, n. 1, aprile 2023, Trento: Edizioni Centro Studi Erickson.

Merletti V. R. (1996). Leggere ad alta voce. Milano: Mondadori.

Sikora, J., Evans, M. D. R., Kelley J. (2019). Scholarly culture: How books in adolescence enhance adult literacy, numeracy and technology skills in 31 societies. Social Science Research, 77, 1-15.

Paesi aderenti al Programma Erasmus Plus

https://www.erasmusplus.it/programma/paesi-partecipanti/

Paesi aderenti al Programma

Partecipano a Erasmus+ tutti gli Stati membri dell’Unione europea

Possono, inoltre, partecipare i seguenti Paesi terzi associati al Programma:

  • i membri dell’Associazione europea di libero scambio (EFTA) che sono membri dello Spazio economico europeo (SEE): Norvegia, Islanda, Liechtenstein
  • Paesi in via di adesione, i Paesi candidati e i potenziali candidati
    Macedonia del Nord, Turchia e Serbia.

Gli Stati membri dell’UE e i suddetti Paesi terzi associati al Programma sono denominati “Paesi aderenti al Programma” e possono prendere pienamente parte a tutte le azioni del Programma Erasmus+.

In conformità dell’articolo 17 del Regolamento, in casi debitamente giustificati e nell’interesse dell’Unione, sono ammissibili alle azioni Erasmus+ anche i soggetti di altri Paesi terzi non associati al Programma.

Paesi terzi non associati al Programma

I Paesi terzi non associati al Programma possono prendere parte ad alcune azioni del Programma, secondo determinati criteri o condizioni. Saranno assegnati finanziamenti alle organizzazioni di tali Paesi all’interno dei territori riconosciuti dal diritto internazionale. I richiedenti e i partecipanti devono rispettare eventuali restrizioni all’assistenza esterna dell’UE imposte dal Consiglio europeo. 

Anche in questi casi, le candidature devono essere in linea con i valori generali dell’UE del rispetto della dignità umana, della libertà, della democrazia, dell’uguaglianza, dello Stato di diritto e del rispetto dei diritti umani, compresi i diritti delle persone appartenenti a minoranze, come previsto dall’articolo 2 del Trattato dell’Unione europea. 
Questi Paesi sono raggruppati in base agli strumenti finanziari dell’azione esterna dell’UE.

Limitazioni contenute nell’Invito a presentare proposte 2023

L’Invito a presentare proposte 2023 stabilisce alcune limitazioni: le organizzazioni della Bielorussia (regione 2) e della Federazione russa (regione 4) non possono partecipare alle seguenti azioni:

per il settore ISTRUZIONE SUPERIORE

  • Azione Chiave 2 (KA2): Partenariati di cooperazione, Azione Erasmus Mundus, Alleanze per l’Innovazione, Sviluppo di capacità nell’Istruzione superiore(CBHE)
  • Azione Jean Monnet:  Moduli, Cattedre, Centri di eccellenza, Reti Tematiche nell’Istruzione Superiore

per il settore GIOVENTU’

  • Azione Chiave 2 (KA2): Partenariati di cooperazione

Stati Membri dell’UE e Paesi terzi associati al Programma

Stati membri dell’Unione europea (UE)

Belgio, Bulgaria, Repubblica ceca, Danimarca, Germania, Estonia, Irlanda, Grecia, Spagna, Francia, Croazia, Italia, Cipro, Lettonia, Lituania, Lussemburgo, Ungheria, Malta, Paesi Bassi, Austria, Polonia, Portogallo, Romania, Slovenia, Slovacchia, Finlandia, Svezia

Paesi extra UE aderenti al Programma

Repubblica di Macedonia del Nord, Serbia, Islanda, Liechtenstein, Norvegia, Turchia


Paesi terzi non associati al Programma

Regione 1 – Balcani occidentali

Albania, Bosnia-Erzegovina, Kosovo, Montenegro

Regione 2 – Vicinato orientale 

Armenia, Azerbaigian, Bielorussia, Georgia, Moldova, Territorio dell’Ucraina riconosciuto dal diritto internazionale

Regione 3 – Paesi del Mediterraneo meridionale 

Algeria, Egitto, Israele, Giordania, Libano, Libia, Marocco, Palestina, Siria, Tunisia

Regione 4 – Federazione russa 

Territorio della Russia riconosciuto dal diritto internazionale

Regione 5 – Asia 

Bangladesh, Bhutan, Cambogia, Cina, Filippine, India, Indonesia, Laos, Malaysia, Maldive, Mongolia, Myanmar/Birmania, Nepal, Pakistan, Repubblica popolare democratica di Corea, Sri Lanka, Thailandia e Vietnam
Paesi ad alto reddito: Brunei, Corea, Giappone, Hong Kong, Macao, Singapore e Taiwan

Regione 6 – Asia centrale 

Afghanistan, Kazakhstan, Kirghizistan, Tagikistan, Turkmenistan, Uzbekistan

Regione 7 – Medio Oriente

Iran, Iraq, Yemen 
Paesi ad alto reddito: Arabia Saudita, Bahrein, Emirati arabi uniti, Kuwait, Oman, Qatar

Regione 8 – Pacifico 

Figi, Isole Cook, Isole Marshall, Isole Salomone, Kiribati, Micronesia, Nauru, Niue, Palau, Papua Nuova Guinea, Samoa, Timor Leste, Tonga, Tuvalu, Vanuatu Paesi ad alto reddito: Australia, Nuova Zelanda

Regione 9 – Africa subsahariana 

Angola, Benin, Botswana, Burkina Faso, Burundi, Cabo Verde, Camerun, Ciad, Comore, Congo, Costa d’Avorio, Eritrea, Eswatini, Etiopia, Gabon, Gambia, Ghana, Gibuti, Guinea, Guinea- Bissau, Guinea equatoriale, Kenya, Lesotho, Liberia, Madagascar, Malawi, Mali, Mauritania, Maurizio, Mozambico, Namibia, Niger, Nigeria, Repubblica centrafricana, Repubblica democratica del Congo, Ruanda, Sao Tomé e Principe, Senegal, Seychelles, Sierra Leone, Somalia, Sud Africa, Sudan, Sud Sudan, Tanzania, Togo, Uganda, Zambia, Zimbabwe

Regione 10 – America latina 

Argentina, Bolivia, Brasile, Cile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Messico, Nicaragua, Panama, Paraguay, Perù, Uruguay e Venezuela

Regione 11 – Caraibi 

Antigua e Barbuda, Bahamas, Barbados, Belize, Cuba, Dominica, Giamaica, Grenada, Guyana, Haiti, Repubblica Dominicana, Saint Kitts e Nevis, Saint Vincent e Grenadine, Santa Lucia, Suriname e Trinidad e Tobago

Regione 12 – Paesi industrializzati: Paesi del Consiglio di cooperazione del Golfo 

Arabia Saudita, Bahrein, Emirati arabi uniti, Kuwait, Oman, Qatar

Regione 13 – Altri paesi industrializzati 

Australia, Brunei, Canada, Cile, Hong Kong, Giappone, (Repubblica di) Corea, Macao, Nuova Zelanda, Singapore, Taiwan, Stati Uniti d’America, Uruguay

Regione 14

Isole Fær Øer, Svizzera, Regno Unito

A portata di click

Documenti ufficiali

Moduli di candidatura

Helpdesk

Learning for Sustainability in Europe: building competences and supporting teachers and School

This Eurydice report focuses on the development of sustainability competences among learners and the support offered to teachers and schools to meet the challenges of the green transition in 39 European education systems. The report analyses how learning for sustainability is embedded in European curricula, and to what extent sustainability competences – defined on the basis of the European GreenComp framework – are included in these steering documents (Chapter 1). It then examines the role of teachers and school leaders in promoting sustainability, covering areas such as the integration of sustainability in teacher competence frameworks initial teacher education, promoting teacher professional development in sustainability, building school leadership for sustainability and supporting teachers in delivering sustainability education (Chapter 2). The report finally explores whole-school approaches to sustainability, support for schools, and monitoring, including guidance, support and incentives, as well as monitoring the integration of learning for sustainability in school activities (Chapter 3). Covering primary and general secondary education, the report relies on qualitative data on policies and support measures. 

Report

English – Learning for sustainability in Europe: Building competences and supporting teachers and schools

Data to Figures

English – Data to Figures0.2 – MB

English – Learning for sustainability in Europe7.6 – MB

Sustainability in school curricula

Sustainability in teacher education

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