At the Council of Europe’s initiative, the European Day of Languages has been celebrated every year since 2001 on 26 September – together with the European Commission.
Throughout Europe, 700 million Europeans are represented in the Council of Europe’s 46 member states and all are encouraged to discover more languages at any age, as part of or alongside their studies.
This stems from the Council of Europe’s conviction that linguistic diversity is a tool for achieving greater intercultural understanding and a key element in the rich cultural heritage of our continent.
The Council of Europe, therefore, promotes plurilingualism throughout Europe.
Poll: What do you find most challenging about learning a foreign language?
Learning a language comes with a wealth of new knowledge and experiences but can also prove daunting. This poll looks at the challenges of embarking on this process – which ones apply most to you?
A new UNESCO global survey found that nearly two-thirds of higher education institutions hosting a UNESCO Chair or UNITWIN Network either already have guidance on the use of artificial intelligence or are in the process of developing it.
Summary
This rise in institutional guidance comes as universities worldwide grapple with the opportunities and risks of integrating artificial intelligence (AI) into teaching, research and academic life.
The survey was released during UNESCO’s Digital Learning Week (2-5 September 2025), an event dedicated to exploring the role of AI in shaping the future of education.
Widespread use, uneven confidence
The survey received 400 responses from UNESCO Chairs and UNITWIN Networksacross 90 countries, offering diverse perspectives of how AI integration is emerging in higher education institutions. Nine in ten respondents reported using AI tools in their professional work, most commonly for research and writing tasks. Nearly half are also experimenting with AI in teaching, including lesson planning, grading support, and plagiarism detection, while others use it for administrative or professional development purposes.
Yet, despite high levels of use, confidence remains uneven. Over half feel uncertain or hesitant about its effective pedagogical or research application, have little to no understanding about its technological aspects, or the broader implications on human rights, democracy and social justice. Among those who use AI infrequently or not at all, barriers include ethical and environmental concerns, limited understanding or lack of access, disciplinary constraints, and philosophical resistance to AI’s role in academic work.
One in four respondents reported that their universities had already encountered ethical issues linked to AI, ranging from student overreliance on AI tools to authorship disputes and bias in research. Interviews with a purposeful sample of 10 respondents highlighted concerns with blind AI adoption.
Growing institutional policy frameworks on AI, and investment in AI tools
The survey highlights a clear upward trend in institutional measures addressing the concerns, challenges and demands associated with the use of AI tools (See previous UNESCO article). 19% of respondents indicated that their institutions already have a formal AI policy, while a further 42% reported that AI guiding frameworks are under development. This trend is seen across both public and private institutions, though with regional variation: around 70% of institutions in Europe and North America have or are developing guidance, compared to 45% in Latin America and the Caribbean.
Among institutions with policies in place, implementation measures include awareness campaigns for students, publication of guidelines, and integration of AI rules into academic processes.
The interviews revealed contrasting approaches to AI framework adoption at institutional level: Some higher education institutions adopt a regulatory approach that focuses attention on detecting AI use and managing the consequences of use that are considered to be unethical. Others take an iterative emergent approach that involves systematic consultation and engagement with students and faculty, the introduction of AI literacy as a mandatory course for first year students and embarking on a process of redesigning the university’s assessment system.
The survey also found substantial investment in AI tools. About half reported awareness of institutional spending on AI tools, with two-thirds noting that these investments focus primarily on research. The majority also highlighted investments in AI tools for teaching and student learning, pointing to a recognition of AI’s potential in advancing both knowledge production and education delivery.
Together, these findings underline the urgent need for clear, actionable frameworks and institutional capacity to ensure ethical and human-centred use of AI in higher education.
UNESCO guidance on AI
Over the past years, UNESCO has been working to help educational institutions and countries steer the educational use of AI in humanistic directions that prioritize inclusion, equity, diversity, and quality. The 2021 UNESCO Recommendation on the Ethics of AI provides general principles to anchor sector- and country-specific rules and regulations. The 2021 publication AI and education: Guidance for policy-makers offers pointed policy advice. Most recently, UNESCO published the AI competency framework for students (2024) and the AI competency framework for teachers (2024) to help education systems keep pace with the rapid advances in AI. Currently, guidance on a competency framework for students and faculty in higher education is under way.
About this survey
The survey was conducted among UNESCO Chairs and UNITWIN Networks as part of UNESCO’s ongoing exploration of AI in higher education. With a 38% response rate and a well-balanced regional sample, the results reflect the diverse perspectives of higher education institutions across all world regions and academic disciplines [Arab States (8%), Asia and the Pacific (15%), Europe and North America (47%), Latin America and the Caribbean (20%), Sub-Saharan Africa (10%)]. Follow-up interviews with selected respondents have also been carried out to complement these findings.
This anthology explores the philosophical, ethical and pedagogical dilemmas posed by disruptive influence of AI in education. Bringing together insights from global thinkers, leaders and changemakers, the collection challenges assumptions, surfaces frictions, provokes contestation, and sparks audacious new visions for equitable human-machine co-creation.
Artificial intelligence (AI) is reshaping the way we learn, teach and make sense of the world around us – but it is doing so unequally. While one-third of humanity remains offline, access to the most cutting-edge AI models is reserved for those with subscriptions, infrastructure and linguistic advantage.
These disparities not only restrict who can use AI, but also determine which knowledge, values and languages dominate the systems that increasingly influence education.
This anthology explores the philosophical, ethical and pedagogical dilemmas posed by disruptive influence of AI in education. Bringing together insights from global thinkers, leaders and changemakers, the collection challenges assumptions, surfaces frictions, provokes contestation, and sparks audacious new visions for equitable human-machine co-creation.
Covering themes from dismantling outdated assessment systems to cultivating an ethics of care, the 21 think pieces in this volume take a step towards building a global commons for dialogue – a shared space to think together, debate across differences, and reimagine inclusive education in the age of AI.
Building on UNESCO’s Recommendation on the Ethics of AI, its Guidance on Generative AI in Education and Research and its twin AI competency frameworks for teachers and students, such a global commons can direct collective sense-making and bold reimagination around curricula, pedagogy, governance and policy with human rights, justice and inclusion at its core.
Cominciano, il prossimo 23 settembre 2025, le attività formative dei Laboratori del sapere, una delle idee di Avanguardie educative che propone una modalità attiva e laboratoriale per insegnare alcune delle discipline curricolari (per adesso Italiano, Scienze, Geografia, Matematica e Arte e immagine).
Si parte a settembre con un webinar rivolto, in particolare, a chi non ha mai partecipato al progetto e vuol saperne di più.
Nel primo incontro (23 settembre 2025) sarà possibile comprendere in cosa consiste l’approccio fenomenologico-induttivo da un punto di vista di cornice teorica e metodologica con interventi dei ricercatori Indire e degli esperti disciplinari.
Nel secondo (23 ottobre 2025), docenti esperti presenteranno più nel dettaglio alcuni dei percorsi didattici da loro sperimentati e documentati per le varie discipline.
Fra novembre 2025 e gennaio 2026, si organizzeranno altri 3 eventi online per ciascuna disciplina e ordine di scuola in cui i docenti potranno approfondire le proposte didattiche e produrre una progettazione per la propria classe.
I docenti interessati, potranno proseguire il percorso fino alla fine dell’anno scolastico con la sperimentazione in aula del percorso progettato.
Di seguito i corsi che verranno attivati
Scienze: gruppo Infanzia, gruppo Primaria, gruppo Sec. I grado;
Fisica: gruppo Biennio Secondaria II grado;
Matematica: gruppo Primaria;
Italiano: gruppo Infanzia, gruppo Primaria, gruppo Sec. I grado, gruppo Biennio Secondaria II grado;
Geografia: gruppo Primaria, gruppo Sec. I grado, gruppo Sec. II grado;
Arte e immagine: gruppo Infanzia, Primaria e, in via sperimentale, secondaria di I grado.
Storia (da confermare)
Al completamento delle attività (sia per i webinar che per il percorso di formazione) sarà rilasciato un attestato di partecipazione.
Una volta registrati all’evento, riceverete una mail automatica con il link per partecipare. Ci raccomandiamo di inserire i dati corretti (inserire anche doppio o triplo nome, poiché serviranno per il rilascio degli attestati).
Join Education for Climate Coalition online, on 23 October, for a full day of:
🌱 Green inspiration & innovative projects
🧠 Pioneering research & hands-on learning
🤝 Networking with climate & education changemakers
This year’s theme “Education for Climate: Learning to Prepare” will explore how to embed climate resilience into classrooms, curricula and communities to build a climate-ready society.
Nel mese di settembre, escono i consueti aggiornamenti della rete Eurydice sulle strutture dei sistemi educativi europei e sui calendari scolastici e accademici. L’anno scolastico 2025/2026 sta per iniziare e non c’è momento migliore per dare risposta alle domande e alle curiosità che animano il rientro a scuola, ad ogni livello di istruzione, dall’educazione e cura della prima infanzia all’istruzione terziaria, nei vari percorsi di istruzione e formazione in Europa.
Come sono organizzati i sistemi educativi europei?
L’Europa offre una vasta gamma di approcci educativi, che si riflette in sistemi complessi e articolati, ma quali sono i vari modelli organizzativi dell’istruzione primaria e secondaria e quanto dura ogni livello educativo, quanto differenziati sono i programmi offerti a livello terziario? Le risposte a queste domande si trovano nella piattaforma online interattiva, dedicata alle strutture dei sistemi educativi europei, The structure of European education systems.
I diagrammi nazionali aggiornati rappresentano un valido strumento di consultazione per conoscere programmi e tipologie di istituti, che vengono presentati in forma schematica, oltre che per avere una visione d’insieme su come sono organizzati i sistemi educativi dei singoli paesi.
In particolare, ogni diagramma rappresenta i percorsi/programmi di istruzione formale più rappresentativi e diffusi in ciascun sistema educativo, e include i seguenti livelli di istruzione: educazione e cura della prima infanzia, istruzione primaria e secondaria, programmi di istruzione post-secondaria non terziaria e istruzione terziaria.
I dati si riferiscono all’anno scolastico/accademico 2025/2026 e le informazioni coprono i 39 sistemi educativi europei dei 37 paesi appartenenti alla rete Eurydice.
Com’è organizzato l’anno scolastico in Europa?
Gli approcci adottati variano tra i diversi paesi. In circa la metà di essi, l’anno scolastico inizia il primo settembre, mentre negli altri gli studenti ritornano a scuola ad agosto o più avanti nel mese di settembre. Le differenze risultano persino più significative, se si considera il ritmo delle vacanze scolastiche.
In alcuni paesi, come la Comunità francese del Belgio, la Francia e la Svizzera, l’anno scolastico prevede fino a quattro pause di due settimane. Al contrario, in Bulgaria (istruzione secondaria), in Italia, Montenegro e Macedonia del Nord, gli studenti usufruiscono di un’unica pausa prolungata durante l’anno scolastico.
A seconda del paese, gli studenti possono avere tra le 6 e le 14 settimane di vacanze estive, con una media di 10 settimane.
Lo strumento online interattivoSchool calendars in Europe, che presenta le informazioni sui calendari scolastici di 39 paesi europei appartenenti alla rete, si concentra sull’inizio dell’anno scolastico e sulle vacanze scolastiche dell’istruzione primaria e secondaria generale nell’anno scolastico 2025/2026.
Quando inizia l’anno accademico in Europa?
Il calendario accademico svolge un ruolo fondamentale nel determinare la fattibilità e le preferenze per la mobilità di studenti e personale. Ad esempio, se l’anno accademico iniziasse e finisse in periodi simili nei diversi paesi, sarebbe più semplice pianificare i periodi di mobilità. Di fatto, gli istituti che hanno calendari accademici differenti possono avere la necessità di stabilire accordi specifici per facilitare tale mobilità.
Lo strumento online interattivo Start of the academic year in Europe presenta informazioni aggiornate sull’inizio dell’istruzione terziaria, dall’istruzione terziaria di ciclo breve fino ai livelli di dottorato o equivalenti. I dati si riferiscono ai 40 paesi europei che fanno parte della rete Eurydice e includono sia il settore pubblico che quello privato.
Per accedere a queste piattaforme online interattive, è possibile consultare:
Italianistica, Didattica Innovativa, Internazionalizzazione 